構建讀寫結合的群文閱讀課堂教學模式初探

【摘要】隨著素質教育的提出，當前課堂教學更加注重學生能力的提升。語文是所有課程開展的基礎，語文能力的高低直接影響著學生學習其他課程。閱讀理解能力是語文的基礎能力，因此，在當前教學中，側重于對學生閱讀理解能力的提高。然而，受到傳統教學方式的影響，我國多數語文課堂都是以講授式教學為主，在該種教學模式下，學生只會對詞句進行死記硬背，而無法對知識以及方法進行根本性掌握。而且在我國當前各項考核中，明確可以看出學生的閱讀能力相對較差。為了優化閱讀教學質量，部分教師提出構建讀寫結合的群文閱讀課堂，并將其作為閱讀教學的主要模式。本文針對讀寫結合的群文閱讀課堂內涵進行闡述，就該種教學模式的特點加以明確，提出其構建的重難點，并且就其具體的構建策略進行研究。希望能夠為我國當前閱讀教學的開展提供幫助，從而促進學生的閱讀能力提升。

【關鍵詞】讀寫結合 群文閱讀 教學模式

【課題項目】課題名稱：《基于多文本閱讀背景下農村小學讀寫交融策略研究。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0078-02

隨著素質教育的提出，義務教育也在逐漸深化，在我國《義務教育語文課程標準》中指出，義務教育階段學生的課外閱讀量必須要達到450萬字，同時，盡量培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書等。由此可以看出，當前教育更加側重于學生能力的提高。而閱讀能力是學生學習與理解的綜合體。在我國以往的教學中，語文課堂沒有對應的細節劃分，也就是所有的閱讀課程都是包含在語文課本身之中，在整個教學過程中，教師沒有將其分離，學生們也沒有意識到閱讀能力的重要性，這就使得培養出來的學生缺乏對信息的理解與提取能力。而在素質教育提出后，教師開始意識到，閱讀理解能力對于學生的重要性，也側重于培養學生這方面的能力。部分教師認為，只要擴大學生的閱讀量，就能提高其閱讀能力。而在實踐中證明該種方法是錯誤的。近年來所提出的，讀寫結合的群文閱讀課堂教學模式，能夠對學生進行文章結構以及閱讀技巧的教學，有效地提升了其閱讀能力，教育價值較高。

1.讀寫結合的群文閱讀內涵

1.1群文閱讀的定義

群文閱讀是近年來興起的一種新型閱讀方案，是指師生圍繞著一個或者多個主題，選取一組文章，然后圍繞著議題進行閱讀與建構，并且達成某種共識。在這個閱讀的過程中，教師與學生都會就自己對于文章的看法來進行發表，從而使得文章的解讀多方面，能夠為學生提供更多的思考角度，在信息提取的過程中，可利用信息也會相對增多。同時，該種閱讀方式能夠有效的展開課堂討論，使得課堂氛圍更加活躍，學生參與積極性提升。而讀寫結合的群文閱讀，是指在群文閱讀方案的開展中，盡可能加入創作與理解的因素。師生在就某個主題進行文章的閱讀后，能夠根據該主題進行再次創作，從而使得自身的寫作能力得到提升。

1.2特點

第一，主題鮮明。在群文閱讀的課堂中，所有的文章都是圍繞著共同的主題，因此其主題的鮮明性較強。第二，課堂活躍。群文閱讀是師生共同就某一組文章進行閱讀的過程。其十分注重師生的共同性，為了達到同步的目的，就必須要開展對應的課堂交流，因此，課堂活躍度較高。第三，思維引導性較強。群文閱讀主題與文章都是教師根據學生當前的閱讀能力所選取的，教師為了達到教學的目的，其必然會使得選取文章具有某種規律，引導性較強。

2.構建讀寫結合的群文閱讀課堂重難點

傳統的閱讀教學方式不僅限制了學生的閱讀量，也限制了學生的理解面，且問題的答案相對固定，不能對學生的發散思維加以培養，不利于學生閱讀素養的形成，這就使得群文閱讀教學的運用過程中，也面臨著各種問題。再加上我國傳統教育理念的深化，使得群文閱讀課堂構建存在諸多的難點，主要表現如下：

2.1 主題選取與學生現狀不符

在群文閱讀的開展當中，主題的選取十分重要。但是就目前而言，我國多數教師沒有意識到主題與學生的聯系性，從而使得其選取的主題不能引起學生的興趣。而在該種主題之下，選取的文章，自然也就缺乏對應的適用性。

2.2課堂氣氛受到限制

在我國傳統教學中講究的尊師重道，要求在課堂上學生保持絕對的安靜，以便于給予教師足夠的講授空間，而群文閱讀的教學方式，注重課堂上學生與學生討論，學生與教師的溝通，在傳統思想上，無法達到課堂氛圍的調節，這就使得群文閱讀課堂開展受到限制

2.3 教學方式的錯誤

讀寫結合的群文閱讀，實際上是對學生進行閱讀引導，然后讓其在閱讀中發現某種規律，并且就該種規律來進行再次創作，提升其閱讀能力與寫作能力。但是在我國當前多數教師運用讀寫結合的群文閱讀教學方式時，都只是單純的選取主題與文章，然后讓學生進行自學，在整個課堂中，積極發揮自身的引導作用，學生閱讀能力有限，不能發現規律并且，進行運用。

2.4 學生地位的缺失

在傳統教學方式的影響下，我國課堂中教師占據了主導地位。雖然當前教學改革不斷深入法化，但是，在很多教師進行教學時，仍舊將自己作為主題，從而使得學生的學習作用弱化。在進行群文閱讀教學的過程中，教師一味的以自己為基礎來進行講解，而沒有根據學生的實際情況，來制定合理的講解策略，從而使得學生的吸收程度較差，教學質量欠佳。

3.構建讀寫結合的群文閱讀課堂教學模式的步驟

經過長期的實踐總結，很多教師認為群文閱讀教學模式的實現，主要可以從如下幾個方面進行。

3.1主題回顧

在課堂開展之前，教師會對課文進行一定的講解，然后與學生共同總結出單元課文的主題。教師以該主題作為群文閱讀的主題，然后選取對應的文章。注意！選取的文章必須要包含該主題下的多種表達技巧與表達角度。在進行讀寫結合的群文閱讀課堂教學時，教師必須要保證自己在課堂，在一堂課上能夠講授多篇文章。

3.2 舉一反三

教師根據文章的主題以及特點，講文章的結構羅列出來。在文章結構已經羅列出來后，再讓學生根據結構去解讀該篇文章，從而加深其對文章的印象。然后，教師可以引導學生進行自學，當然在自學時，必須選取與該文章相似的文章，從而提升其對該種結構的印象。在相似文章的解讀時，教師必須要讓學生單獨進行，從而對其掌握狀況加以明確。在確定學生已經達到了良好的學習狀態后，再讓學生根據該文章去寫作。該種方式既包含了教學，又包含了練習。例如：在小學中存在兩篇相似性極高的描述人物的文章，即《刷子李》和《俗世奇人》。這兩篇文章從結構到寫作技巧均一致，通過對其中一篇文章的學習，就能夠對另一篇文章的結構進行大概的了解，在學習的基礎上，反過來對另一篇文章進行解讀，不僅能夠降低閱讀難度，還能達到練習目的，效果相對較好。

3.3 閱讀概覽

在教師引導學生對某個主題的一組文章進行學習后，，可以拋開單元學習主題，并且選取與其類似的主題和文章，從而讓學生運用自己已經掌握的學習方式來進行閱讀。在這個閱讀教學中，教師必須要充分的發揮學生的主觀能動性，盡可能弱化自身的作用。同時，對于閱讀與理解不用要求過于細致，以速度和相似度作為主要的教學目的。在該種教學方式下，能夠有效的提升學生的理解能力與閱讀速度，以便于其在眾多的信息中選取出對自己有利的信息。

3.4 分享展示

分享展示實際上是一個結果性的交流。在學生對于某個主題的相關文章進行學習后，其表達能力與閱讀能力均得到提升。此時，教師在選取同類的文章，讓學生進行獨立的閱讀。然后在課堂上，對其進行總結與表達，以達到學生與學生的交流目的。

3.5 課后練習

在課堂中學生會學習到某類文章的表達方式與表達技巧，從而提高自己的寫作能力。為了鞏固寫作，在課后，教師需要就其教學的主題來布置對應的習題，從而使得學生不僅能夠閱讀、理解，也能夠提取信息，總結答案，同時，還能夠就自身的一些看法進行表達。

從總體上來說，讀寫結合的群文閱讀課堂教學模式，實際上就是以師生交流為基礎，多篇文章為教學內容，提升學生閱讀能力與寫作能力為目的的一個教學活動。其既具有理論性，又具有實踐性，運用價值較高。

4.結束語

總體來說，讀寫結合的群文閱讀課堂構建，其本身就是要提升學生地位，創建良好的課堂氛圍，在閱讀教學的過程中，教師以引導為主，讓學生能夠通過某個主題的相應文章，來提升對該主題的了解與寫作技巧的認知，并且讓其自身的寫作技能與閱讀技能得到提高。但是在傳統教學的影響下，使得該種教學方式的開展，受到某些限制，筆者就讀寫結合的群文閱讀內涵進行闡述，將其重難點加以明確，并且以課堂實踐為例對之進行構建，希望能夠有效地促進我國語文教學中的閱讀教學質量提高，從而為學生的學習與發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

劉新安（1973.11-），男，漢族，河南郾城人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。