淺析基于移動云技術的外事英語混合式學習

孫海蓉

摘 要：本文主要探討了網絡環(huán)境下的外事英語教學和學生自主學習之間的關系。文章在混合式學習和自主學習理論的基礎上，結合多媒體網絡資源在外事英語教學中的應用，表明課堂學習和在線學習的有機融合不僅促進了學生知識和語言的學習，強化了其能力的培養(yǎng)，而且突出了學生的主體地位，有助于提高學生的自主學習能力，是外事英語教學模式改革的重要方向。

關鍵詞：混合式學習 自主學習 移動云技術

教育部在教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出：“中國數字教育2020行動計劃”。所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的過程。教育信息化的核心內容是教學信息化，即教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。對于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育信息化重在加強數字校園建設，提升實踐教學水平。

一、混合式學習和自主學習

混合式學習Blended learning是通過多種學習媒介、學習環(huán)境和學習內容等學習要素的有機融合，提高學習效度的新型學習方式。當前主要指課堂學習和在線學習這兩種典型教學形式的有機融合。混合式教學強調在適當的時間應用合適的技術來達到最好的教學效果。它既能有效發(fā)揮教師引導、監(jiān)控教學的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體者對于知識的建構過程。混合式學習汲取了面對面學習face-to-face teaching和在線學習online learning的優(yōu)勢，在學習計劃制定、學習方法設計、學習效果評價和學習記錄跟蹤、提高學習效果方面等有突出的優(yōu)勢。在許多發(fā)達國家，混合式學習已經得到廣泛應用，是未來教育的重要形態(tài)和發(fā)展趨勢。

混合式學習的達成很大程度上依賴于學生的自主學習能力和意識。自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA）是是在建構主義認知心理學和人本主義心理學基礎上發(fā)展而來的，指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習是以學生為主體的，通過他們的探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標的一種主動建構性學習過程。自主學習有兩個重要特征——學習的自律性和自為性。其中，自律性則是自主學習的保證，是學習主體在達成學習目標過程中的自我約束。它規(guī)范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。自律性來自于學生對學習目標的認可和堅持。所以，教師和學生可以一起設定目標，或者至少做到明確目標和意義。自為性是自主學習的實質，是指學習主體將學習納入到自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝奪的有機組成部分。學習的自為性蘊含著學習者的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創(chuàng)造性四個層面的漸進過程。

二、移動云技術

隨著信息技術的突飛猛進，網絡信息技術與大學英語課程的整合從根本上改變了大學英語教學的本質，大學英語課堂教學也從傳統(tǒng)課堂走向了現代網絡環(huán)境下大學英語課堂。一種“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”正在孕育和興起。

移動云（mobile cloud）是把虛擬化技術應用于手機和平板，適用于移動3G設備終端（平板或手機）使用企業(yè)應用系統(tǒng)資源。美國、法國、韓國等都將教育云作為云計算的核心應用領域，先后啟動了教育云建設計劃。目前國外比較成熟的K12云平臺有可汗學院、谷歌classroom、Office365。中國教育部也在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2022》中明確提出采用云技術服務模式，建立低成本的國家教育云服務平臺。本文以藍墨云為例，探究移動云技術在教與學中的應用。

藍墨云是在“互聯(lián)網+移動終端”的環(huán)境下，實現線上和線下互動、即時評價和過程記錄的教學服務平臺。誕生于2014年的藍墨云班課，因其操作的便利性，已經成為國內高等院校、職業(yè)院校移動云教學的主流工具平臺，在中國擁有250萬用戶、覆蓋4000余所高校、職校，“輕松一點、有趣一點”的產品設計理念讓課堂在移動終端的參與下變得更加有效、更加有趣、更有參與性，引領著國內移動云教學的潮流。藍墨云班課實現了課堂教學與手機移動終端有效地結合，使手機變成了很好的輔助學習工具，也為廣大教師運用現代化教學方式提供了一個有力的抓手。在藍墨云技術的推動下，中國涌現了一批熱愛教育事業(yè)、勇于變革和創(chuàng)新的中國教育變革探索者——墨客，國內移動云教學的先行者。

三、基于移動云技術實施外事英語混合式教學

（一）教學實施

藍墨云技術在教學中的應用大致如下：首先需要通過在藍墨云班課APP建立班課，課前把教學資源（相關網絡鏈接、圖片、音視頻、微課、PPT等）發(fā)布在班課資源庫。學生通過查看資源，提前預習本次課程內容，同時獲得相應積分。課堂上，可以通過一鍵簽到、或手勢簽到實現高效考勤。還可以通過組織各項活動如課堂討論、頭腦風暴等進行有效互動，活躍課堂氣氛。亦可通過網上測驗來快速了解學生學習情況和對重難點的掌握，以查漏補缺，完善學習效果。課后，在系統(tǒng)里推送其他資源，幫助學生實現對所學的內容擴展和提升，同時完成下節(jié)課的預習。通過藍墨云技術，可以實現線上和線下的有機結合，提高學生的學習興趣和參與度，有利于學習自主學習能力的培養(yǎng)和強化。

下面，以外事英語閱讀Unit1 Cultural differences為例，具體展示混合式教學設計的操作與實施。針對本課的學習目標：了解中西文化差異；能夠舉例說明文化差異的三個層次；能夠分析、應對文化差異；筆者確定本課重點為相關語言點的學習和相關文化差異知識的積累。難點為運用知識解決實際工作中的文化差異問題。

詞匯量有限，一直是高職學生的痛點和學習障礙，所以筆者特意制作了微課“加減法學單詞”，在課前通過線上自主學習幫助學生了解詞匯構成、理解、把握詞匯。其次，由于大多數學生在跨文化交流上缺乏體驗，所以課前為其推送“東西相遇”，以幫助其打開文化差異的神秘面紗。“東西相遇”是一位華裔撰寫的一篇關于中西文化對比和差異的時文。文中通過兩兩對應的圖片展現了中西在時間觀、家庭觀、生活方式等方方面面的差異。生動有趣的畫面和文字描述可以有效激發(fā)學生對該話題的興趣，實現預熱。因此課前的藍墨班課推送鏈接——“東西相遇”和微課“加減法學單詞”實現了學生線上的自主學習。

課上，首先通過小組討論，列舉文化差異作為導入，在生動有趣的氛圍中開啟本課的學習之旅。小組可通過口頭展示體現討論成果，也可通過藍墨班課上傳成果。各組之間課內或課外均可在班課中相互點評，實現思想的碰撞。其次，通過班課小測考察學生的預習。2分鐘的小測不僅可以讓學生看到自己的預習情況，還可以通過藍墨數據進行橫向對比，發(fā)現不足。榜單的使用更是一個有效的激勵。隨后，用圖片展示法引出本課的重點詞匯學習。

本著學生為主體的教學理念和自主學習理論，語言點的學習主要以學生的相互提問和解答展開，教師則對重難點部分進行補充和答疑，并引導學生把握段落、篇章結構。同時回顧微課的重點片段，有效解決詞匯的理解和識記問題。這里，強調學生的主體性和生生互動、師生互動，教師主要做好教練員和引導者facilitor。學習結束時，可以通過班課對學生進行在線檢測，以把握學生的學習情況。如讓學生上傳單詞的識讀語音，并指派助教進行檢查、評價。這樣的全員參與不僅可以改變以往沉默的大多數現象，還可以培養(yǎng)學生的責任意識、鍛煉其團隊合作能力。又如限時在線測試，既可以檢查學習情況，還可以有效避免抄襲行為。

閱讀課中還可以穿插聽寫片段，以鞏固所學知識和語言點。課前通過藍墨推送聽寫任務，學生獨立完成并在課上限時發(fā)送至課堂討論頁面。課上，大家一起解刨三個樣本，積極提出問題，進行推敲。教師引導學生通過語法和語義兩方面，確定最后的文本。這個操作的優(yōu)點如下：一、照顧了學生的差異性，慢熱者可以在課前可進行充分的練習。二、課上能針對學生的難點進行重點突破，從而提高課堂教學效果。這種翻轉課堂手法的使用，緊扣了90后學生喜歡手機學習的心理特點，學生參與度高。另外給接受能力弱的同學一個跟進的機會。加拿大傳播學家麥克盧漢曾說：媒介是人體的延伸，現代教學中媒介是課堂的延伸。

本課學習結束時，安排學生基于對文章內容的理解，表演出（role play）一個文化差異案例，其他同學進行觀摩與分析。這樣，一方面可以體現學生對該話題的理解和知識的運用，另一方面可以培養(yǎng)鍛煉其他學生的觀察、分析、思辨能力。

（二）教學反思：

網絡環(huán)境下的英語教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)點。這種學習緊緊把握學生手機學習、網絡學習的興趣熱點，能夠極大地調動學習的積極主動性，促成其積極參與；而線上線下的有機結合、可以使有限的課堂無限化，有利于學生不斷開拓視野，實現個性化的學習。基于網絡技術的藍墨云教學不僅可以為教師和學習者提供最新的信息和知識，還可以通過聲音和圖像等先進的多媒體技術為學習者提供更多的時間和機會，激發(fā)學習興趣，。此外，移動云技術還具有強大的數據庫功能，它可以記錄每一個學生用戶的詳細學習效果，記錄每位學生知識點、考察點的掌握情況和他們的思維傾向、興趣傾向等等。大數據平臺還可以幫助教師給出更加全面、細致的學情分析，以針對性地不斷提升學習成績。因此，云技術讓教與學更高效。

但是教育技術的變革需要與新的教學方式有機結合，從而構造新的教學模式。教師的角色應當從原來的講授者轉變?yōu)閷W生學習中的教學活動的引導者、設計者、促進者、幫助者。而學生的角色也應當從被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，即能夠在教師指導下參與、發(fā)現、探究學習的執(zhí)行者；知識的主動建構者。

同時還有一些問題也不能忽視。如自主學習外部監(jiān)控缺失，網絡學習資源有時形同虛設，沒有得到充分利用，個別學生只是為了經驗值而刷經驗值。少數學生自主學習觀念和能力不強，缺乏良好的信息素養(yǎng)，導致自主學習效果不佳，出現情感焦慮現象。還有部分自控力不強的學生，課堂上會偏離主航道，偷偷使用微信、QQ聊天。所以加強學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)也是當務之急。另外，校園的網絡環(huán)境建設和教學評價與網絡環(huán)境之間的不協(xié)調等問題也亟待解決。

信息技術的快速發(fā)展為教育現代化提供了技術支持與保障。在教育領域廣泛應用信息技術、優(yōu)化教育過程、提高教育成效，是推動教育的改革和發(fā)展，促進教育現代化的基礎和前提。未來社會是充滿激蕩和碰撞的社會，未來的震蕩（future shock）隨時隨地都會發(fā)生。外事服務與管理更是風云多變，氣象萬千，外事教育需要培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，需要培養(yǎng)具備終身學習能力的人才。與時俱進，既是時代對學習者的要求，更是時代對教育者的要求。讓我們積極探索信息技術與教學的結合，讓教與學在信息化中展翅高飛！

參考文獻

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002，（5）.

[3]張維等.云課堂教育大數據交互式可視化研究中國教育信息化在線，2016.6.

[4]商桑.實施云教學大數據戰(zhàn)略加快建設數字課堂.云教學大數據研究，2017.

[5]曹盛華.自主學習理論與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].華北水利水電學院學報，2011，10.

[6]盧鳳香.建構主義學習理論與網絡、多媒體環(huán)境下的大學英語教學[J].首都醫(yī)科大學學報，2006，S1：254-256.[5] .

[7]陳芳.藍墨云班課與高校外語教學方法的結合.云教學大數據研究，2018.

[8]E學云大數據平臺開啟教育新時代[J].南疆傳媒，2018.