巧設教學情境 提高課堂實效

任桂香

【摘要】教學情境創設是小學數學教學過程中常用的教學策略，本文就如何創設有效教學情境，使學生在生動具體的情境中學習數學， 在現實的情況中體驗和理解數學提供參考。

【關鍵詞】創設情境 課堂教學 實效

【基金項目】本文系甘肅省教育科學2017年度“十三五”規劃課題《小學數學課堂教學有效情境創設實踐研究》研究成果，立項批準文號：GS[2017]GHB2843。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0137-02

在當前小學數學教學中，教學情境創設已引起老師們的普遍重視，同時也伴隨著情境創設的種種誤區。下面結合具體實例，談談自己在教學中如何巧設有效教學情境，提高課堂效率。

一、創設懸念情境，使學生在“好奇”中“學”

針對小學生好奇心強，新課引入時，依據教學內容創設懸念，激發學生求知欲和揭秘意識。教學“比例的應用”時，我問誰知道金字塔有多高？學生：“不知道”。“老師有辦法根據自己的身高測出金字塔高136.5米，你們誰能說出老師是怎樣測出塔高的呢？”同學們都面面相覷，回答不出來。于是我說：“下面學習的知識就能幫助你回答”。這一懸念的設置，使學生產生好奇心和探究興趣，自然進入新課學習之中。

二、創設故事情境，使學生在“趣味”中“學”

低年級學生對故事非常感興趣，可以用講故事的形式引入。在教學“分數大小比較”時，我用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒四人在取經途中口渴了，師傅叫孫悟空去摘野果來解渴。孫悟空搖身一變，很快摘到了一個大西瓜，興致勃勃地說，為了公平，我們應該一人四分之一。誰料豬八戒拍著肚子說，我要多吃，給我六分之一。悟空聽罷連說，傻瓜！傻瓜！”這是為什么呢？一段生動的故事，激起了學生的學習熱情。

三、創設輕松情境，使學生在“愉快”中“學”

數學教學中融合兒歌，不再枯燥無味，而是輕松和諧。教學用字母表示數時，我插入兒歌：“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通、撲通跳下水……”導入，然后追問：“根據上面的兒歌，如果有很多青蛙的話，這首兒歌該怎么唱呢？把青蛙的數量用字母n來表示，那么這首兒歌又該怎么唱呢？”在音樂和動畫的旋律中，學生不知不覺的走入數學殿堂。

四、創設生活情境，使學生在“實踐”中“學”

熟悉的生活情境，使學生身臨其境發現、探究和應用數學。教學“接近整百、整千數的簡便計算”時，我創設生活中的購物情境。“復讀機297元/個，人民幣374元”。買一臺復讀機，應找回多少錢？怎樣計算比較簡便？我請兩名同學參與買賣活動，只見買的同學毫不猶豫地從374元里拿出300元給賣的同學。我立刻追問她，為什么拿300？“因為復讀機297元，300元就夠了”。我又問她，你手里現在還剩多少錢？ 為什么？“77元，本來應該付錢297，我多付了3元，多付就得找回”。通過買賣使學生感悟：①297元靠近300元，所以付錢時拿300就夠了，②多付就要找零，即“多減要加”的算理。

五、創設問題情境，使學生在“引領”中“學”

問題是數學的心臟，有了問題，學生思維才有方向、才有動力。教學“0.1米、0.10米、0.100米的大小比較”時，我首先板書三個“1”，問這三個1相等嗎？“相等”。接著我在第二個1后面添寫一個0，在第三個1后面添寫兩個0，問這三個數還相等嗎？“不相等”。我又問，同學們能想辦法使它們相等嗎？“分別添上長度單位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了。”我板書1分米=10厘米=100毫米。追問，誰能把1分米、10厘米、100毫米改寫成用米作單位的數？“1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米”。再追問，改寫后長度有沒有變化？“因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，改寫后長度沒有變化。”問題環環緊扣，學生不斷思考，不斷獲取新知。

六、創設矛盾情境，使學生在“沖突”中“學”

學生的認知往往受舊知影響，記得在學習了能被2、5整除的數的特征后，學習能被3整除的數的特征時，我讓學生猜想能被3整除的數的特征。有學生立刻回答這個數個位上的數是3的倍數，接著我讓學生列舉數字探個究竟，有些學生想到13、16、19……這些數字雖然個位是3的倍數，但均不能被3整除，可見能被3整除的數的特征與個位無關，那與什么有關呢？這時舊知的影響與新知的認識產生矛盾沖突，正是這種矛盾沖突喚起學生探究新知欲望。

七、創設活動情境，使學生在“操作”中“學”

“眼過千遍，不如手過一遍”。教學長方體、正方體的、圓柱體、圓錐的認識時，讓學生小組合作制作長方體、正方體的、圓柱體、圓錐模型，通過實踐操作，學生動手、動口、動眼、動腦，多種感官參與學習，進而將感性認識上升到理性認識。

八、創設比賽情境，使學生在“競爭”中“學”

小學生好勝心強，愛表現自己，尤其在數學計算教學中創設 “奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”等比賽情境，不僅鞏固了所學知識，而且培養了學生的競爭性、合作意識和團隊精神。

總之，有效課堂教學情境的創設是一門科學，更是一種藝術，有的在課的開始、有的在課的中間、有的在課的結束、也有的貫穿于全課。教師只有根據教學內容、學生的認知水平和年齡特征，設計出貼近生活、有針對性、創造性的教學情境，才能真正激發學生的求知欲，建立輕松活潑高效的課堂。

參考文獻：

[1]陸榮.試析情景教學在小學數學教學中的應用[J].吉林教育，2010（32）.

[2]楊步升.小學數學有效教學策略[J].數學學習與研究，2012（20）.