重視口語交際 綻放課堂精彩

支紅麗

我國古代有“一言可以興邦，一言也可以誤國”之說，也有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論。當今，人們又把口才、美元和電腦看做“三大戰略武器”，口才的作用和價值可見一斑。那么如何培養學生良好的口才？僅僅依靠課本上的口語交際遠遠不夠，還需要教師多維度、多渠道進行培養。

一、立足課堂，讓學生開口說

在教學中我們發現，很多學生“金口難開”，很少主動張口說話，為了能讓學生敢說，我利用課堂教學的契機進行訓練。

1.從讀做起，激發表達欲望。

讀與說聯系緊密，讀不僅是理解文章的重要手段，也是提高口頭表達能力的重要途徑。一個連文章都讀不下來的學生，就不可能運用準確生動的語言表達一個完整的意思。同時，讀比說的難度低，因此我們從培養學生有感情地朗讀入手訓練學生的表達能力。教材中的文章都是名家經典，語言文字非常優美。每堂課上我至少留給學生15—20分鐘的朗讀時間。為了能夠讓每一個學生都有進步，我會分層對學生提出要求，基礎較弱的學生我要求他們首先做到大聲朗讀，基礎較好的學生我要求他們盡量做到有感情地朗讀，語言表現力較強的學生我要求他們在做到有感情朗讀的基礎上，還要注意聲情并茂。我會定期組織學生進行朗讀大闖關，闖過第一關，就會獲得“朗讀星”稱號，闖過第二關就可榮升為“朗讀達人”，如果闖過第三關便可獲得“朗讀超人”的稱號。朗讀超人享有特權，課前可以帶領學生朗讀課文，這樣的活動大大激發了學生的朗讀興趣。

2.說話訓練，豐富表達內容。

朗讀強化訓練之后，學生的膽子大了，敢于開口的學生多了。語文課堂上我還隨時抓住教學資源進行說話訓練。每學完一課，我都會對課文內容進行適當擴展。留一定的時間，改變一定的形式，讓學生進行口語練習。如：學完《植物媽媽有辦法》一課后，我便讓學生說一說課本以外的“植物媽媽”傳播種子的辦法；學完《黃山奇石》一課后，我讓學生根據自己的想象，畫一畫黃山的奇石，起好名字介紹給其他學生；學完《我選我》一課后，我讓學生根據自己的能力，向課文中的王寧那樣，來個班干部自我推薦活動；學完《假如》一課后，讓學生張開想象的“翅膀”，說說假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么……教師充分利用課文素材在潛移默化中對學生進行了口語訓練。

3.口語交際，訓練表達能力。

小學語文課堂教學“積累·運用”中的“口語交際”是訓練學生語言的沃土，我充分利用這塊沃土，訓練學生的語言表達能力。

在執教《這樣做不好》一課時，教師指導學生多回合地與同伴交流，不僅要讓學生說，還要讓學生說得在理，讓人信服。在日常口語交際教學中我都會讓學生提前預習，搜集資料。上課時創設恰當的情境讓學生有話可說，教學口語交際《我們的小制作》時，課前我布置作業，讓學生動手做出自己的小制作，然后再把自己的小制作帶到學校。告訴他們我們班要評選“創意小明星”，看看誰的小制作最具有創意，而且要介紹自己是怎么做出來的。其他學生也可以針對自己感興趣或者不明白的地方向介紹者提問，這樣有問有答，多回合地交流，不知不覺中鍛煉了學生的口語表達能力。

二、注重積累，讓學生有話說

口語能力不僅是要敢說，還要有話說，能說好，這就需要注重知識積累，大量閱讀。兒童課程的開設為學生的語言積累提供了大量的素材。

1.在晨誦中積累。

晨誦中的詩歌都是經過精心選擇的，貼近兒童生活，語言生動有趣。在誦讀的過程中不僅豐富了兒童的語言，而且改詩誦詩的環節更是學生活學活用的契機，潛移默化地增加了口語素材的積累。

2.在午讀中積累。

我們開展課外閱讀，幫助學生積累口語素材。每天保證每位學生在校至少能讀半個小時的書，同時學生人人都有摘抄本，摘錄好詞好句，從閱讀中收集、摘抄優美詞語，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，激發學生閱讀積累的積極性。

3.在生活中積累。

除此之外，我還要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累知識。春節到了，我要求學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得扎實。看電視時，我讓學生注意觀看廣告，組織廣告展示活動……這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，同時也提高了學生的語言表達能力。

三、搭建平臺，讓學生有舞臺說

除了基礎訓練，還可以采用多種形式，搭建多種平臺，鍛煉學生的口語表達能力。如辯論會、百家講壇、新聞讀讀碰、讀書交流會等等。

1.舉行講故事和演講比賽。

在每節課前的3—5分鐘進行，演講內容不限，可以講一段今天有趣的事，可以講自己的愿望，也可以講今天的心情、聽到的新聞等。對演講的要求也不高，只要能比較清楚、條理地表達出來就行。

也可以利用午讀10分鐘根據繪本講編故事，或者讓學生把課下看的課外書或者是動畫片里的一個片段，以復述的形式講給班里的學生聽，交流故事里面喜歡的那個人物。這樣一方面鍛煉了學生當眾說話的膽量，另一方面可以不斷提高學生的口頭表達能力。學生都盼望趕快輪著自己登臺演講，日久天長，學生口頭表達能力明顯提高，而且每次演講，大部分學生都能做到聲音洪亮，談吐自如。

2.百家講壇。

百家講壇是大家喜聞樂見的一個電視欄目，它把枯燥的知識通過深入淺出的口語化講解傳授給電視觀眾，深受老百姓的喜愛。教師可以把百家講壇搬進自己的課堂，通過百家講壇的形式鍛煉學生的口語表達能力。每月一個主題，學生課下充分地搜集資料，課堂上講者滔滔不絕、聽者津津有味，有的聽眾還現場提問，學生的學習興趣非常濃厚。

3.辯論問答。

爭辯是一種語言與思維的訓練，能有效促進學生思維與語言的同步發展。也可以每月一個主題，讓學生在辯論中鍛煉學生的口語表達能力。學生通過課下充分地尋找證據，在辯論賽正式開始后，正方與反方展開了激烈的“舌戰”，各自從古今中外的故事到身邊的事實來論證己方論點的正確，反駁對方論點的錯誤。辯手們各持己見、滔滔不絕，在這種辯論當中培養了學生的口語表達能力。

4.新聞對對碰。

讓學生當小記者發布一些新聞，學生就會有意識地去搜索信息，事先做好發言的準備。發布會盡量內容廣泛，形式多樣，久而久之學生的表達能力一定會大大提高。引導學生談談自己對時事新聞的看法。“留守兒童”“直擊十九大”“安全”“向雷鋒同志學習”等等，都是學生最想知道、最想了解、最熟悉的新聞事件，以“聊天”的形式引導學生進行表達，提高了學生的口語表達能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。多年來，在口語表達訓練方面，我們一直在前進中摸索，期間雖然磕磕碰碰，跌跌撞撞，但是只要我們的付出能夠影響一個學生，哪怕一點點，我們也愿意付出百倍千倍的努力。

小學階段正是發展學生口語表達的最佳時期。只要我們重視對學生口頭表達能力的培養，創設一切機會，采用多種途徑，有目的有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，相信不久的將來，學生一定會由“笨嘴拙舌”變成“妙語連珠”“口吐蓮花”的才子。