學困生轉化個案分析

文 梅州市梅縣區新城中心小學 謝秀梅

小陳是我的學生，從五年級開始我接任他班主任以來的半年里，他一直讓我很糾結，有一段時間他簡直成了燙手山芋。一個看起來比較文靜的孩子，但平時作業馬虎、考試隨便、偶爾還會違紀，每每考試結果出來后，他的分數讓人眼鏡大跌。作為一名教育工作者，我懷著 “一定要把他培養成優秀學生”的信念，著手對他進行轉化。

一、小陳的現狀

經過一段時間的摸底、考察，以及經常與之談心，我終于對他的現狀有所了解。他在學習上主要存在三個方面的問題：一是缺乏明確的學習目的。這是造成他 “學困”的主要原因。二是未養成良好的學習習慣。首先他隨意散漫，上課也好，平時早讀、自習也好，家庭作業完成也罷，隨意聽，隨意寫，寫多少算多少，作業訂正的事能拖就拖。其次是無所畏懼，對學習沒有絲毫的概念，每天雖然都背著書包正襟危坐在課堂，但心思全不在學習上，老師留他下其輔導、家長“配合”打罵，他都根本不放在心上。三是情感和意志上有缺陷。小陳在對學習的情感上，根本對學習沒有產生興趣，成績好壞與否，對他來說都是無關緊要的。他的意志也不行，缺乏毅力和恒心，有時答應得好好的，但堅持了一兩天又恢復到了原點。對他的這種 “無可救藥”，我多次產生了放棄的念頭。

二、學困成因分析

造成小陳 “學困”的最主要原因，是厭學，而產生厭學的因素又主要來自三個方面。一是家庭環境的影響。他父親經常忙于應酬，回到家已是深夜，根本從未過問他的學習，即使在家也是和母親經常吵架， “離婚”聲聲入耳，對小陳來說，家里沒有一絲的溫暖可言，平時，他總是擔心父母會離異，導致不能安心學習。二是社會環境的誘導。因為父母無暇顧及他的學習和成長，一到假日時間，他就跑到網吧里上網，有時回到家吃個飯轉眼間又不見了蹤影，游戲里虛擬的歡樂、打打殺殺的刺激等，讓他找到了學習和生活中難于尋覓的 “快樂”。于是，他對學習更了無興趣。三是學生內因的作祟。他是個 “不按常規出牌”的人，家庭的影響，社會的誘導，讓他或多或少地產生了逆反心理，這個問題或許就是讓我對他 “屢教不改”的原因。

三、對小陳的教育對策

對于小陳這樣的學困生，應針對其學習困難的現象和成因，讓其喜愛上學習，遠離厭學情緒。為此，我積極采取一些對策。

1.家校配合形成合力

常言道：家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。學困生的轉化當然離不開家庭教育的配合，父母的言行舉止、自身素養直接影響學生的成長。于是，我對小陳進行家訪，除了與之父母溝通和交流小陳的表現情況外，還與他們探討了正確的教育方式，向他們提出家庭教育配合上的指導性建議，希望與老師攜起手來共同關心和幫助小陳的進步及發展，形成合力。我還提醒家長提高自身素質，轉變教育觀念，并向他們面授了當今少年的心理特點及教子的方法。逐漸地，小陳父母改變了教育方法，一改過去在家 “天天有小吵，三天必打架”，對小陳也改變了過去簡單粗暴的教育方法。或許，這遲來的愛也讓小陳 “受寵若驚”，漸漸地，他的自信出來了，在校的表現和成績有了令我 “維持信心”的改觀。

2.嚴愛有加及時鼓勵

夏丏尊先生說過： “沒有愛就沒有教育。”愛是一種巨大的改造力量，能使堅冰化水、頑石變玉。由于學困生意志相對薄弱，自我控制和自我管理能力也相對較差，對存在問題的克服和矯正需要時間和過程，對他們必須嚴格要求，但要嚴而有度，不要揪住不放。對于我這個班主任來說，對待學困生，從不吝嗇微笑，盡量減少一些威嚴架子，讓學生感受到我的和藹可親。對待小陳，我更是下足了功夫，臉色從沒有冷若冰霜，語言從沒有動輒訓斥、諷刺挖苦、流露出厭惡感。我全心全意地愛護、貼近和耐心幫助著他，對他的學習、行為從嚴要求，一旦發現他的表現和成績有進步，就當著全班同學面及時給予鼓勵。漸漸地，他上課認真起來了，也會問作業中疑難了，與同學們的交流、探討也多了起來。

3.發掘閃光點

學困生思想上并不完全是消極的因素，也有積極的因素——閃光點。對于學困生，教師要適當降低要求，實行分層教學、分層訓練、分層要求、分層考核。我在備課時想著為小陳設計幾個問題，讓他上課時能很好地參與；上課時及時找準他的興奮點，選擇適當問題讓他基本上能夠回答；布置作業時，精心配置必做題和選做題，鼓勵他盡量全部完成；測試時，設計分層次試卷，區別對待，讓他體驗成功的快樂，享受 “高分”的喜悅，從而進一步培養他的自信心和學習興趣。在表現上，同樣及時發掘他的閃光點，一有好的舉動，馬上進行表揚。