“整合教學”在音樂課堂中的探索與實踐

楊曉波

摘要：音樂課堂實施整合教學，在平時的教學交流中也經常會遇見。我市教研員早在教學研討中提及，并多次強調：經典的作品要詳聽，普通的作品要合著聽；經典的合唱曲認真唱，普通的歌曲跟著唱，這便是整合教學的理念。本文將從整合教學的意義、整合教學的初探（1.由樂器進課堂引發的整合教學思考；2.由兩節公開課引發的整合教學嘗試；3.由公開課研討引發的整合教學論壇）、整合教學的實效這三大方面來闡述一次教研活動對于義務段音樂課堂的整合教學的初探過程。

關鍵詞：整合教學 音樂課堂 探索 實踐

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）04-0084-03

一、整合教學的意義

整合教學，是根據當地學生能力特點，將現行教材中的內容進行細致梳理，詳略教學適當調整，內容布局重新安排的一種教學方式。

音樂課堂實施整合教學是非常有必要的。如今，素質教育的要求不斷提高，對于學生音樂素養的要求，不僅僅停留在音樂感受與欣賞層面，更應該關注如何提高學生的音樂知識積累、音樂能力培養。目前通過的音樂教材如人音版教材面向全國，在全國范圍內定位，對于地域需求方面會稍微削弱。我們則可以通過對現行教材的適當整合，適當擴充，讓教學內容更具有地方性、知識邏輯性和系列性，更貼近我們學生的當前音樂知識水平，更符合我們學生在音樂能力方面發展的需求。

其實，在我們平時的音樂課堂教學中，部分教師已經有了音樂課堂整合教學的意識，在教學中也已經有了音樂課堂整合教學的初探，已經形成了音樂課堂整合教學的雛形。

二、整合教學的初探

（一）由樂器進課堂引發的整合教學思考

眾所周知，學習樂器，對于學生音樂技能的增長，音樂素養的提升起到至關重要的作用。中小學生藝術節課堂樂器演奏比賽在寧波市開展已有多年。全大市各個縣市區都在同步推進樂器進課堂教學，每年在市教研員的組織下至少有一次學校課堂樂器展示活動。面對這如火如荼的形勢，音樂老師課堂教學理念也在隨之不斷轉變，對音樂課堂教學的思考也在不斷跟進。

學習樂器（豎笛、口風琴、口琴、葫蘆絲……）并不是一撮而就的，它需要一個長期的過程，可是學校音樂課一周僅僅只有兩節，教材中的內容都非常優秀，不可以割舍。拿一周兩節音樂課來進行器樂教學，教材中的內容怎么辦？在教學中利用欣賞音樂主題，學唱歌曲時偶爾吹奏一下樂器，時間不夠，怎么辦？——適當的整合教學是實施有效音樂課堂的最佳途徑。

音樂課堂整合教學存在音樂作品的學習和樂器學習之間如何取舍這一問題。如何解決，這便需要我們對學生應該達成的知識能力目標進行分析，對教學內容的重難點進行剖析。

（二）由兩節公開課引發的整合教學嘗試

《笛聲悠揚》是一節以豎笛吹奏學習為依托進行歌曲欣賞教學整合，欣賞演奏教學整合的小學五年級音樂課。如何讓演奏教學和歌曲欣賞教學達成一個完美平衡，使得整合教學真正做到行之有效？為此，音樂教研員和上課教師在課前對教材內容安排和學生知識能力目標進行了細致的分析。

細細通讀五年級上下兩冊教材發現：五年級上冊的《可愛的家》、五年級下冊《飛躍彩虹》均為教材欣賞曲目，均為歐美聲樂作品，并均為獨唱作品，而且它們的旋律優美抒情，非常適合豎笛吹奏。《可愛的家》在教材中雖然為管弦樂演奏版本，但經過查證了解到，《可愛的家》原為英國民歌，有了這些發現，便決定在音樂課堂教學中將這兩首歌曲欣賞和豎笛的演奏學習進行整合。

從五年級學生應該接受的知識目標、達成的能力目標出發進行分析：學生應該體驗聲樂作品的情緒情感、演唱形式、曲式結構、樂句構成、音樂與節奏，這些其實就是作品的風格特點。學生應該學習豎笛演奏中氣息控制的方法，斷奏和連奏結合的技巧，聲部之間平衡的能力，這些就是豎笛演奏的技巧。

教學片斷：

1.聆聽歌曲

師：歌曲的情緒是怎樣的？可以分為幾個樂段，你們是怎么區分的？

2.聆聽分析第一樂段譜例

師：這個樂段由短短兩個樂句組成，可是卻藏著三道彩虹，你們能找到么？

為什么你們覺得彩虹出現在這里？

找出旋律中出現的音符的大跳，進行模唱，并用手畫旋律線。

3.豎笛吹奏

生各自視奏第一樂段譜例。

師：這一樂段適合用哪一種吹奏方式呀？

學習連奏。

生完整吹奏第一樂段，師伴奏。

4.聆聽第二樂段，出示譜例

師：這一樂段的情緒是怎么樣的？哪幾個小節節奏比較緊湊？生：……

生拿出豎笛進行視體驗。

師：節奏緊湊的地方適合用哪一種吹奏方式呀？

學習斷奏！

完整吹奏歌曲《飛越彩虹》。

《熒屏樂聲》以一節以口風琴吹奏學習為依托，影視金曲欣賞和演奏教學整合的初二年級音樂課。課設計開始，教師并沒有考慮整合教學，當音樂教研員和上課教師坐下來細細進行作品分析和學情分析時發現，影視金曲欣賞和演奏教學整合能使音樂課堂教學更有效。

《雪絨花》是經典電影歌曲，適合唱奏賞，既優美又有規律的旋律也非常適合聽記。但是一節課就這么一個作品，教學容量夠了嗎？讓我們來看看教學目標：初中生對電影音樂功能這一知識的掌握層面是了解；初中生對于課堂樂器演奏技能的掌握要求是基本掌握；初中生對于經典旋律的掌握要求是記住；初中生對于簡單音符和旋律的掌握要求是能聽記；初中生對于中等難度旋律的掌握要求是能夠聽辨。基于這樣的目標分析可得知，我們一節課單單針對《雪絨花》一個作品欣賞是不夠的。欣賞和豎笛教學相結合能夠促進教學中對學生課堂樂器演奏和旋律掌握方面的目標達成。

如何整合？這節課是賞、奏、練三部曲。賞影視音樂，了解其功能；奏作品的旋律，培養學生對于旋律的敏感度；最后是練，單音和旋律的聽辨與記憶。

教學片斷：

1.聆聽歌曲

老師：《雪絨花》是電影《音樂之聲》中的插曲，讓我們一起來聆聽。

2.快樂口風琴

用口風琴來吹奏《雪絨花》。

師范奏歌曲主旋律，請學生關注旋律特點（樂句，相同小節）。

生來演奏主旋律。

強調吸氣點，強弱的變化。

師生合作二聲部。

生生合作演奏二聲部。

3.對比聆聽

聆聽電影中出現的兩次《雪絨花》體會不同情緒。

（三）由公開課研討引發的整合教學論壇

兩節欣賞和樂器教學整合的公開課在老師們頭腦中引發了思維風暴，以此想到了教材中其他內容的一些整合嘗試。

1.四年級弦樂四重奏整合教學

設定教學目標。通過《牧歌》《夢幻曲》《生日快樂變奏曲》能使學生了解并分辨單一小提琴、中提琴、大提琴的音色，融合這些樂器，初步了解弦樂四重奏。通過對《小夜曲》的主題體驗與合作，能夠記住《小夜曲》的主題旋律片段，能夠聽辨弦樂四重奏中的主奏樂器。這些目標的設定為弦樂四重奏的教學打下了伏筆，一切以弦樂四重奏為核心進行教學內容設計。

推敲教學重難點。如何讓學生能夠對弦樂四重奏產生較深入的印象，成為了本課的重中之重。利用教學整合將四年級上冊的所有資源進行了詳略組合，最后得出了聽辨單一弓弦樂器，從弦樂四重奏中分辨主題的主奏樂器。

探究教學過程與方法。利用學生熟悉的《牧歌》強化小提琴音色，利用《夢幻曲》扎實大提琴音色，利用《生日快樂變奏曲》整合弦樂四重奏音色，并提高學生對弦樂四重奏整體音色效果的興趣。用體驗、模仿、合作的方法對《小夜曲》進行主題旋律教學并記住，利用課外拓展內容檢驗學生對弦樂四重奏的掌握程度。

2.三年級演唱形式整合教學

根據教材我們得出三年級很重要的知識點就是了解演唱形式，所以可以將獨唱、齊唱、輪唱、合唱四個知識點進行整合教學。

教學目標：了解四種演唱形式的特點，聽辨歌曲的演唱形式，學習《嘹亮歌聲》，進行歌曲演唱形式的創編。

教學重點：聽辨四種演唱形式。

教學難點：選擇2到3種演唱形式進行創編。

教學過程：第一步：認識了解四種演唱形式（通過圖片，旋律線等直觀了解）連線題，讓學生說理由，教師歸納總結（下面的歌曲均選自三年級教材，而且四首歌的演唱形式比較明顯）獨唱、齊唱、輪唱、合唱《孤獨地牧羊人》《只怕不抵抗》《嘹亮歌聲》《鐘聲叮叮當》。

第二步：學唱嘹亮歌聲唱主旋律（最好可以用好的錄音設備錄下學生演唱的歌曲），聽辨第二聲部（播放之前錄好的歌曲，教師范唱第二聲部，學生聽辨旋律），學習第二聲部，兩聲不結合演唱，說出演唱形式（其包含了輪唱、合唱）。

第三步：拓展創編（當堂測試）運用課外的歌曲片段讓學生聽辨四種演唱形式（其中講解獨唱和領唱之間的關系）選用《小星星》進行輪唱和合唱兩種演唱形式的創編。二拍子、三拍子、四拍子的認識。

3.三年級音樂體裁整合教學

將回旋曲體裁的管弦樂作品《維也納的音樂鐘》和小提琴協奏曲《春》進行整合，同時設計為一節相同曲式結構的欣賞課，立足于學生對回旋曲這一音樂體裁的感受。

教學目標為：（1）學生欣賞兩部作品，引導學生發現每首樂曲在結構上共同的特點，從而認識“回旋曲”這一音樂體裁；（2）用引導、對比、游戲提升的方法記憶主題旋律，使學生了解“回旋曲”；（3）在感知音樂旋律和結構的基礎上，能夠聽辨回旋曲，并讓學生掌握欣賞音樂的方法，培養學生獨立地感受和分析音樂作品的能力。

教學重點為：回旋曲式結構的掌握。教學難點為：音樂主題形象的聽辨。因為這兩個音樂作品同等重要，在教學中筆者也發現《維也納的音樂鐘》主題形象鮮明，與插部有明顯的對比，更易被學生理解，所以筆者將《維也納的音樂鐘》定為25分鐘，《春》為15分鐘。《維也納的音樂鐘》是對回旋曲式結構的引導和認知過程，《春》則是對孩子是否掌握回旋曲式結構的一種鞏固和檢測。

整節課的設計理念以音樂課程目標的基本理念為指導思想，以學生喜愛的游戲活動引導他們參與到音樂實踐活動中，通過生生互動、師生互動、聲勢律動等手段引導學生理解回旋曲這一音樂體裁。

三、整合教學的實效

整合教學的道路起步不久。在這短短的一年時間里，談不上有很大的教學實效，但是，給老師們帶來的益處是巨大的。它體現在：老師能更深入地進行研究教材；能從宏觀的角度去關注整個學段的音樂課；老師更能從學生對音樂的認知和音樂能力的發展去組織教學。

一年之計在于春，一課之計在與師。只有我們教師的教學理念發生了變化，教師的教學行為才會隨之變化，我們的音樂課堂教學才會迎來改革的春天。