淺談“思維導(dǎo)圖”在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用

文/劉嫣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往先講授電算化理論知識(shí)，再要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而教師往往處于“兩頭累”的境地：在理論課教學(xué)上，教師聲嘶力竭，感覺(jué)學(xué)生卻在“隔岸觀火”；在實(shí)訓(xùn)課上，教師滿場(chǎng)飛奔解決問(wèn)題，學(xué)生卻找不出解決“問(wèn)題”的理論“利器”。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何讓教師“減負(fù)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 改變中職學(xué)生偏好實(shí)踐操作、輕理論學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手真正成為課堂的主人，這是職業(yè)教育面臨的共同問(wèn)題。筆者在偶然的機(jī)會(huì)接觸到“思維導(dǎo)圖”，嘗試將該工具引入到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，旨在借助“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)造性和趣味性，潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)以及合作、創(chuàng)新的能力，從而發(fā)展中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)輸送一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、“思維導(dǎo)圖”概述

“思維導(dǎo)圖”（The Mind Map），是英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種表達(dá)發(fā)射性思維的多能效圖形思維工具。該工具的“核心思想”就是啟動(dòng)你的左右腦同步運(yùn)作，把左腦的抽象思維和右腦的形象思維較好地結(jié)合起來(lái)，將“不可見(jiàn)的”思維用圖像、線條和顏色把主題關(guān)鍵詞有機(jī)地鏈接，然后呈現(xiàn)出來(lái)。

二、“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于教學(xué)的理論依據(jù)

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是由J. Sweller在前人研究基礎(chǔ)上于1998年提出的。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成，其中工作記憶也可稱為短時(shí)記憶當(dāng)，短時(shí)記憶量最小并最有利于促進(jìn)其向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。

在中職課堂教學(xué)中，教師也常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨，“學(xué)習(xí)內(nèi)容太復(fù)雜”“要背的知識(shí)太多”“今天背明天就忘了”，而認(rèn)知負(fù)荷理論恰好能解釋“思維導(dǎo)圖”工具，有利于學(xué)生知識(shí)記憶的問(wèn)題。

“思維導(dǎo)圖”通過(guò)圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)，其對(duì)復(fù)雜知識(shí)的梳理和整合，壓縮了多余的信息，大大減輕了學(xué)生短期記憶的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“思維導(dǎo)圖”將分散的知識(shí)點(diǎn)組裝成一個(gè)有邏輯順序的整體，那么中職學(xué)生在有限的記憶容量下就能根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系，依據(jù)圖像和關(guān)鍵詞，提高記憶效率，從而為思維加工提供良好的條件。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其理論核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”能有效地促進(jìn)中職學(xué)生的自我知識(shí)建構(gòu)。首先，“思維導(dǎo)圖”作為一種學(xué)習(xí)工具，它使思考過(guò)程可視化，有利于學(xué)生之間進(jìn)行合作、協(xié)商和知識(shí)分享，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生在不斷進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過(guò)程中真正成為能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者；其次，“思維導(dǎo)圖”能以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者展示某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，將知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；最后，“思維導(dǎo)圖”是一種改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好工具，它能形象地展示和說(shuō)明知識(shí)的意義和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生以一種全新的認(rèn)知方式建構(gòu)知識(shí)。

三、“思維導(dǎo)圖”在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用

（一）理論課上小組合作“導(dǎo)圖”

為了讓學(xué)生更好地探究會(huì)計(jì)電算化操作原理，把握知識(shí)的體系和脈絡(luò)，指導(dǎo)隨后的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在理論課教學(xué)上教師要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出本章的“思維導(dǎo)圖”，具體程序如下：

1．課前預(yù)習(xí)，學(xué)生繪圖：教師在每一章新授課前，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，閱讀教材，每位同學(xué)根據(jù)自身情況，畫(huà)出本章“思維導(dǎo)圖”的主干，即這章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又看到了學(xué)生預(yù)習(xí)的思維過(guò)程。

2．小組合作，課堂縱深：在課堂上，同學(xué)們首先展示繪制的內(nèi)容主干，分析、比較后找出合適的圖例；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，同學(xué)們小組分工合作完成本章至少兩個(gè)層次的分支。

3．互相評(píng)圖，思維碰撞：在課堂上，以小組為單位開(kāi)展組間互評(píng)，既加深了同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，又提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4．課后完善，個(gè)性修圖：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)由于理論課時(shí)間有限，同學(xué)們課上不一定能充分討論，每章的內(nèi)容分支不一定呈現(xiàn)完整。課后，教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的完善和修圖，為接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)課做準(zhǔn)備。

（二）實(shí)訓(xùn)課上按“圖”索驥

實(shí)訓(xùn)課上，教師首先明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生以繪制的“思維導(dǎo)圖”作宏觀指導(dǎo)，細(xì)節(jié)處理以書(shū)上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為準(zhǔn)，讓學(xué)生按圖索驥完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。如果教師在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有普遍性錯(cuò)誤或典型性問(wèn)題，就指導(dǎo)學(xué)生演示示范，全班觀看操作步驟。最后，實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括有實(shí)驗(yàn)步驟、操作要領(lǐng)和心得體會(huì)，有價(jià)值的操作可以補(bǔ)充到“圖”的細(xì)小分支上。

（三）復(fù)習(xí)課上反思定“圖”

圖1 系統(tǒng)管理

圖2 系統(tǒng)管理

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)后，對(duì)前述的理論知識(shí)又加深了理解。實(shí)踐反哺理論，教師請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照前面設(shè)計(jì)的“思維導(dǎo)圖”，反思審“圖”，把實(shí)訓(xùn)課上有難度的操作設(shè)計(jì)進(jìn)“圖”中，增加“圖”上的分支，最后定“圖”。以《會(huì)計(jì)電算化》第二章系統(tǒng)管理為例，教師用軟件繪制的“思維導(dǎo)圖”，如圖1所示。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改和補(bǔ)充，最后手繪“思維導(dǎo)圖”，如圖2所示。

四、“思維導(dǎo)圖”在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”，關(guān)鍵在于發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”形象、直觀與發(fā)散思維特色，幫助學(xué)生從中來(lái)建立高效學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)中，需要把握以下幾點(diǎn)：

（一）從小知識(shí)入手。中職學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以從小知識(shí)入手，協(xié)助學(xué)生歸納內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞，不然知識(shí)點(diǎn)太龐雜，學(xué)生難以完成，一方面阻礙了學(xué)生獲取知識(shí)的滿足感，同時(shí)也會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程。

（二）引入小組合作學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生往往缺乏思考的主動(dòng)性，一遇到困難，就止步不前或打退堂鼓。教師在“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)初期可以引入小組學(xué)習(xí)模式，兼顧能力不同的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同面對(duì)新的學(xué)習(xí)工具。

（三）理實(shí)結(jié)合。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，理論和實(shí)訓(xùn)不可偏廢，理論為“綱”，實(shí)訓(xùn)是“本”；學(xué)生一方面在理論課上用“思維導(dǎo)圖”概括出學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上按部就班進(jìn)行操作，同時(shí)將實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題在圖中重點(diǎn)標(biāo)記并寫(xiě)出解決方法，這為以后的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是在為個(gè)性化制圖積累素材。