初中生英語口語能力提升策略研究

丁 艷

語言是人類重要的交際工具，初中學生學習英語，也是為了用流暢的英語進行交流。傳統的英語口語教學注重知識的灌輸和語法的教授，教師主要培養學生的寫作能力，不重視口語訓練，導致很多初中學生在學習英語后卻無法用英語進行交流，學生的口語表達能力較弱。另外，在應試教育的大方向下，教師的英語教學重點都放在學生如何通過考試上，忽略了培養學生的英語口語表達能力。事實上，提高英語口語的表達能力，不單單是完成教學任務所需，也是滿足社會所需。因此，提高學生的英語口語能力，是初中英語教學重點研究的內容。

一、注重英語語音練習的正確度

語言學習的第一關是學習語音，只有發音規范，再反復地練習，才能準確掌握讀音。英語口語講得好，講得標準地道，就容易使交際的對方信服，也能增強自信心，從而順利地進行英語對話。

例如，初中牛津英語第一課就是關于英語語音和語調的教學，學生雖然在小學學習過語音和語調方面的內容，但是在初中一年級開課之始還是要進行復習性質的音標、語調和字母的學習。在國際音標中，有五個元音字母：a、e、i、o、u，在教學中，教師可以一邊教學生讀字母，一邊讓學生讀音標，在比較、認讀和領讀中，要求讀準音標和字母的發音，掌握五個元音字母在重讀和開音節中的讀音。在學習這些元音字母時，教師要針對包含這些元音字母的單詞進行重點復習，如cake、man、kite、nice、big、milk、body、lost、duck、excuse、desk、pen、home、picture等，讓學生體會發音的特點。練習的辦法是先試讀，再由教師領讀、學生跟讀，最后聽標準發音的錄音、觀看視頻。讓學生跟著讀、單個讀、一起讀，通過不同的練習，引導學生發出正確和準確的讀音。

教師根據英美式英語的發音規范引導學生進行發音和語調的練習，能提升學生的口語交際能力。語調的標準、流利的語音能使表達的效果更好，更能起到應有的作用。在初中英語學習中，教師和學生必須重視語音的基礎學習，經過各種方式的練習后，學生要準確地掌握英語的語音和語調。

二、重視英語詞匯練習的嫻熟度

英語口語表達的重要環節是先要把握好語音和語調，同時還需要流利的朗讀詞匯。詞匯包含了詞匯和語法兩部分，通過詞匯的朗讀就能進行意群的練習，體會停頓的意義，才能達到熟練朗讀短語的目的，才能在口語表達中直接使用詞匯。

例如，在學習譯林英語八年級下冊“Unit1 Friends”一課中的詞匯時，教師將其中涉及的單詞和單個音標讀準后，還需要對學生正確朗讀其中的語音和語調問題實施訓練，進行這樣的訓練要求學生從詞塊知識的掌握開始，進行意群停頓的體會。在初中英語教材中，有著極為豐富的詞塊、詞組和句式，在教學的過程中，教師要對學生的詞塊意識進行培養，對意群進行體會，對停頓進行掌握，如Grow up and want to be a singer（長大當明星）、Happy to share SMS messages（樂意分享手機短信）、One of my best friends（最好的朋友之一）、Give the seat to the person in need（座位讓給需要的人）等等。在學習課文和單詞時，需要教師對詞組和詞塊知識進行歸納總結，并組織學生朗讀，讓學生在朗讀中領悟意群、停頓、重連讀的含義，教師再予以正確的指導。在鍛煉朗讀中采用詞匯形式，經過反復練習達到流利的狀態，為后來用句子進行交流奠定基礎。

教師在教學中要及時鞏固學生的詞匯，多進行口語練習，讓學生多嘗試用學過的詞匯交流，這樣能有效提高學生口語表達的準確性和流利度。教師要充分發揮主觀能動性，采用諸多方式對學生進行提取和使用詞塊能力的訓練，讓語言豐富起來，準確流利地進行口語表達。

三、強化英語口語練習的精通度

小學到高中的英語學習中，都沒有專門開設英語口語課程，口語的教授，只是穿插在詞匯、語法和句篇教學之中。因此，教師要在各類英語的課型教授中滲透口語表達，在聽說讀寫中對學生的口語表達技能進行有效的訓練。

例如，在牛津譯林版九年級英語上冊“Unit4 Growing up”的Task教學中，教師可以先讓學生朗讀課文，引導他們用英語對課文的大概意思進行總結，要求學生能口頭總結短文大意。課文主要講的是：“My father was not rich when he was young.He had a little money when hewasmore than 50,but he had cancer.My father did not hesitate to set a receipt,will own their bodies for scientific research.”在課文的閱讀中，教師可以設計一些問題，通過讓學生口頭回答問題，看他們對課文的理解程度，并為接下來將要討論的話題作鋪墊。課文閱讀之后，教師拋出話題：談一下對你最有影響的一個人。教師可以讓學生按照課文的內容組織語言，說出對自己影響較大的人，可以對這個人的外貌、形態、動作和語言特點進行描述，描述過程中需要舉出具體又詳盡的例子。在課堂的最后，教師要概括性地總結本節課的內容，還要對學生的表現進行針對性的評價，通過這樣的教學方法鍛煉學生的口語。

四、側重英語多元評價的正確度

在英語口語教學中，教師應與實際情況緊密結合，創設比較順暢的語言學習環境。學生的口語不僅要在課堂說，還要用在日常生活的交流中。在口語訓練中，教師要改變過去對學生口語訓練評價的單一性，加強對學生的合作能力、創新意識等方面進行綜合評價。評價的方式要不斷地優化，教師要運用多元的評價方式激勵學生積極地學習英語口語。

例如，在譯林版八年級英語上冊“Unit1 Friends”的教學中，教師可以讓學生關注上學、放學路上的行人，用口語對他們的外貌、穿著進行描述，讓學生在交流中提升口語表達能力。在教學完Unit1的Reading部分后，教師可讓學生不按課文順序，按照自己的思路組織語言，描述朋友形象的特點，進行拓展性的練習。教師在聽完學生的描述后，可以對學生積極發言的態度、發音，語言的組織和表達、身體語言和面部表情等方面進行綜合性評價，激勵學生更積極地投入學習。

總之，在英語學習中，教師和學生都要認識到提升英語口語表達能力的重要性，認識到學習英語的最終目標是為了順暢地進行交流。教師的口語教學不是一蹴而就的，需要耐心和恒心，需要長期的堅持，要在培養學生英語口語的學習方法和習慣方面下功夫，從而逐步提升學生的英語能力。