話輪轉換在大學英語口語教學中的應用探究

（太原科技大學 山西 太原 030001）

0.引言

隨著經濟全球化進程的加快，口語教學在大學英語教學中受到廣泛關注，提高學生的口語交際能力，掌握一定的跨文化交際技能是大學英語教學目標的重要內容。在此過程中，會話分析發揮著重要作用，掌握一定的話輪轉換技巧和原則，能夠促進語言綜合應用能力的提高，也有助于促進師生互動，在真實的交際環境中建立自我角色，提高交流的有效性。所謂話輪，是以發話者和受話者角色互換為標志的任意時間段內的連續話語。具體來說，就是在整個會話過程中，發話者說出的話語具有一定的交際功能，而且話語要連續，直到受話者變為發話者或二者都放棄話輪。事實上，話輪是一個有序的交際環節，一個話輪中只有一個發話者，并且發話要持續。這就表示發話者和受話者不能同時說話，二者角色互換的過程也是話語權的協商過程。在實際的大學英語課堂上，教師是課堂的主導，對話輪起到控制作用，這導致學生很難在真實自然的語境中獲取話輪，從而對口語的提高起到阻礙作用。因此，英語教師掌握一定的話輪轉換技巧，使學生主動的參與到課堂互動中來，顯得十分必要。

1.話輪轉換的基本原則

下面，我們從以下四個方面對話輪轉換的基本原則進行詳細闡述。

1.1 幫助原則

在教學過程中，發話者持續保持會話，受話者就會對此會話進行潛意識的思考，可能存在一些不同觀點，那么受話者在接收話輪后就會主動參與到話輪轉換中。例如，老師讓某學生對電影The Pursuit of Happiness(當幸福來敲門)中的經典對話發表見解時，該生覺得還沒有考慮好，此問題有難度，那么此話輪中斷。此時，另一位同學舉手示意說他有觀點想要表達，老師同意，那么話輪就順利的完成了轉換。但有時候教師提出的問題比較有難度，話輪的轉換就會遇到問題，如果教師在話輪結束時受話者并沒有主動變為發話者，教師可以啟發式的繼續之前的話題并引發深層思考，以幫助學生順利轉換話輪。例如，老師講到Robinson Crusoe（魯濱遜漂流記）時提到這是一本非常有趣的書，令人深受啟發，問有沒有有同感的學生。此時全班沉默，話輪中斷。接下來，老師就魯濱遜漂流記的故事梗概進行簡要講解，講到主人公在與世隔絕的孤島上生活28年，經歷艱難險阻仍然沒有放棄希望，他本是一個無憂無慮的少年，但是熱愛冒險，拒絕平庸，知難而上，才有了最后的回歸。此時，學生就書中的情節發表見解，話輪得以轉換。

1.2 焦點平衡原則

在日常英語課堂中，針對某一話題，會有一部分學生的背景知識相同或相似，那么話輪就會集中在這些同學中轉換，進而不自覺的孤立了背景知識不同的學生。因此，為了使全體學生都參與到課堂中得到鍛煉，教師應平衡這種關系。例如，在就電影The Silence of the Lambs(沉默的羔羊)進行討論時，有的學生沒有看過電影，那么自然也就無法發表見解，這時老師就要針對劇情和重要情節進行回憶，否則話輪就會在教師和看過這部電影的學生之間轉換。為了保持會話的平衡關系，教師可以簡單對話題進行闡述，可以轉變話題，討論另外一部電影，如Pride and Prejudice（傲慢與偏見），使話題是全體同學都熟知的，以便話輪轉換順利。

1.3 回避原則

在教學過程中，可能涉及到一些敏感話題，如宗教、家暴、性侵等，如果教師發現一些學生對這些話題保持沉默或表現較為尷尬時，應適當回避或將話題轉到其他方向。比如，教師將口語討論的主題設定為單親家庭的利與弊，那么就可能觸及班上單親家庭孩子的自尊心，他們可能在討論中保持沉默，從而被孤立。但是，做到完全回避這些問題也是不可取和不現實的，當受話者不想繼續或覺得有難度時，可以用一些不相干的詞來轉移話題表達意愿。例如中國人民大學出版社出版的《大學英語交際口語教程（第三版）》第七單元技術與未來中，老師想讓學生談談廣播在新媒體中的作用，但被叫到的學生并不熟悉這一內容，他就用回避原則回答了老師的問題：“我們生活在科技迅速發展的時代，廣播在社會媒體中的作用不容忽視，但我覺得互聯網才是最便捷、最高效的媒體。”緊接著，他又對互聯網的作用進行了闡釋。這樣一來，他避免了直接回答自己所不了解問題的尷尬，也使話輪得以順利轉換。

1.4 消除原則

消除原則包括消除沉默和消除模糊，前者指的是受話者在參與會話過程中遇到困難，進而采取一定措施消除沉默，使話輪得以順利轉換。而后者指的是當受話者誤解發話者意圖時，發話者應對會話給予解釋以消除誤會。就消除沉默來說，沉默的出現分為兩種情況，一是當受話者意識到自身知識局限或涉及敏感話題產生沉默，而采取一定措施避免尷尬，二是當一個話輪結束，而下一個發話者還沒有出現而引發的沉默，需要發話者進一步啟發而消除沉默。就消除模糊來說，一般是由于發話者的語意不清而使受話者有所誤解，因此需要進一步解釋說明才能使話輪正常轉換。例如，老師覺得某生染了一個很扎眼的黃頭發，就對他說你的新發型真時髦。該生說“是啊，這是今年最流行的呢。”顯然，他并沒有理解老師的真正意圖，于是老師接著說“那你覺得它適合你現在的學生身份嗎？”該生立刻理解了老師的話。

2.話輪轉換在大學英語口語教學中的應用策略

針對以上話輪轉換的原則和技巧，我們就其在大學英語口語教學的應用提出幾點策略。

2.1 創建“會話型”課堂形式，使語言知識與交際能力協調發展

就目前的大學英語口語教學現狀而言，會話分析理論已得到高度重視，但以教師為中心的授課方式仍然普遍存在，話輪轉換的主動權仍然掌握在教師手中，主要表現在：教師話輪較長，學生話輪較短；當學生在口語表達中遇到困難，教師傾向于接替學生來回答，直接轉換話輪；教師話輪結束后，下一話輪的發話者由教師決定等。因此，學生往往過于依賴教師，在口語學習中缺乏自主性和創造力，不僅不善于為自己爭取話語權，也使交際能力得不到有效提高。所以，創建“會話型”課堂在這里顯得十分必要，教師要啟發學生運用語言能力完成發言任務，避免出現長時間的“獨白”，遇到表述困難也不可取而代之，而是要用話輪轉換技能靈活掌控交際活動。同時，要顛覆以教師為中心的傳統教學理念，尊重學生在英語學習中的主體地位，可以進行師生一對一口語練習，角色扮演，小組學習等具有社交性質的口語教學形式，教師成為學生口語學習的監督者和指導者，這不僅能使學生獲得更多的話輪，也能減少傳統課堂的焦慮，提高學習的信心和興趣。

2.2 滲透話輪轉換技巧，豐富口語教學形式

據了解，英語課堂中，學生普遍缺乏話輪轉換技巧，在很多對話和問答中，學生往往不知道如何開始和結束，在話輪持續期間，連接詞總是用“and”、“uhm”等，感覺非常生硬不連貫，肢體語言的運用也十分缺乏。因此，教師可以將這些規律性的話輪轉換技巧傳授給學生，如話輪開始、持續、轉折、結束的習慣表達方式等，一般來說，言語性反饋既可以是非詞匯的，如ah，m-hm,oh等，也可以是詞匯性的，如 OK,good，fine,I see,Yes,well等，在話輪的持續階段，一般要加入一些連結性狀語起提示作用，如and,but,however,since,otherwise等，并設計相關語境引導學生練習，引導學生在話輪轉換的關鍵位置獲得話輪，達到熟能生巧。同時，真實語境對于學生提高口語能力起到關鍵作用，多媒體可以為學生情景模擬提供更多的條件，學生可以選擇自己感興趣的話題，如總統選舉、旅行簽證、問路、點餐等，既豐富了語言教學的形式，也增強了團隊合作意識。教師要針對話輪轉換的不足之處給學生提出建議，同時融合視、聽、說多種感官增加身臨其境的效果，增強語言運用的真實性以及流暢性。

3.結論

綜上所述，大學英語口語教學中，運用話輪轉換技巧能夠有效提升課堂互動的質量和有效性，教師應積極轉變傳統的授課模式，創建“會話型”課堂，豐富口語教學形式，營造真實的交際場景，不斷激發學生的交際潛能，從而提高口語表達能力。

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