雙語教學模式在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學中的應用研究

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院 安徽 蕪湖 241000）

我國教育部于2001年，頒布了關(guān)于加強高等院校教學水平，提高高等院校教學能力的12項措施。在這12項措施當中，國家鼓勵高等院校積極開展雙語教學工作，并提出了在三年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語性質(zhì)教學課程的硬性目標。由于各個高校對雙語教學的認識程度不高，國家教育部于2004年再次提出了高校要大力推進雙語教學的進程。隨后，大部分高校意識到，雙語教學的開展是我國培養(yǎng)具有國際性競爭力人才的重要保障，紛紛進行了雙語教學的改革。本文從雙語教學模式的內(nèi)涵出發(fā)，指出了國際貿(mào)易實務(wù)課程中進行雙語教學的必要性和迫切性，以及雙語教學模式在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學應用中存在的問題，最后對國際貿(mào)易實務(wù)課程教學雙語教學模式，提出了應用建議。

1.雙語教學模式的內(nèi)涵

雙語教學概念，由國際教育局于18世紀在盧森堡的工作會議中提出的。所謂雙語教學，就是指教師用非母語的語言，對全部或部分非語言的學科進行的教學活動。一般來說，雙語教學在高校中指的是用用英語和漢語兩種語言，作為課堂用語對專業(yè)性的學科進行的教學。高校在教育教學的過程中，采用雙語教學不僅可以使學生學習專業(yè)課知識，也有利于學生英語水平的提高，這樣就可以達到既培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)學生的英語能力的雙重目標。但是，高校教師應該意識到，雙語教學的根本目的是對于專業(yè)知識的傳授，并非是外語水平的培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，雙語教學是一種以講授專業(yè)知識為主的教學方法[1]。然而，部分高校教師在講課的過程中，不能對雙語教學模式進行很好的把握，講授過多的外語知識而忽略了對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這種舍本逐末的教學方法違背了雙語教學的初衷，是十分不可取的。

2.國際貿(mào)易實務(wù)課程中進行雙語教學的迫切性和必然性

首先，國際貿(mào)易實務(wù)課程中進行雙語教學的迫切性。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，我國與世界各國之間的經(jīng)濟交流也變得越來越頻繁。這種國際局勢，改變了我國對于人才的需求結(jié)構(gòu)。導致了我國對精通國際貿(mào)易知識，并能夠進行熟練地外貿(mào)操作，且外語水平較高的復合式人才的大量需求。為了滿足社會對人才的需求，以及為國家的發(fā)展提供高素質(zhì)的復合型人才，已經(jīng)成為了高校教育改革的迫切需求。

第二，國際貿(mào)易實務(wù)課程中進行雙語教學的必然性。國際貿(mào)易實務(wù)是國際教育方面的專業(yè)課程，同時它也是第一批實行雙語教學模式的課程。國際貿(mào)易實務(wù)課程主要是由國際貿(mào)易的主要方式、進出口合同的起草，合同條款的制定以及國際貿(mào)易術(shù)語等幾個方面組成的。從國際貿(mào)易實務(wù)課程的主要構(gòu)成，就足以看出外語對于該門課程的重要性。一般情況下，國際貿(mào)易的專業(yè)術(shù)語都是由英文構(gòu)成，而且英文本身會對術(shù)語的定義更加準確，所以學生為了較好的掌握專業(yè)知識，也離不開對英語知識的學習。合同的簽訂往往有中文和英文兩個版本，我國在與外國進行國際貿(mào)易的過程中，除了要對中文合同進行檢查之外，還要對英文合同進行仔細核對，這對相關(guān)專業(yè)學生的英文水平，有著較高的要求。綜上所述，從國際貿(mào)易實務(wù)課程本身的性質(zhì)來看，實行雙語教學是十分有必要的。

3.雙語教學模式在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學應用中存在的問題

3.1 學生的英語水平較低

從客觀上講，學生英語水平的高低，直接影響了學生的學習效果。雖然外貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生相比，英語四六級的通過率較高，也基本上具備了開展雙語教學的條件。但是從實踐上看，學生的英語水平還有很大欠缺。另外，學生們的英語水平之間存在著很大的差距，兩極分化情況也比較嚴重。在實行雙語教學的過程中，英語水平較高的同學對課堂內(nèi)容比較感興趣，并積極的進行學習。而大部分英語水平較低的同學，在課堂上就顯得十分被動，而且逃課的現(xiàn)象也時有發(fā)生。由此可見，學生英語水平的高低，在很大程度上決定了國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學模式的開展效果[2]。

3.2 考核評價體系不完善

一般來說，教學必須有與之配套的考核評價機制。由于雙語教學的特殊性，我國對雙語教學的考核，不能采用一般的評價機制。但是目前我國缺乏一套相對完整、專業(yè)的雙語評價體系。不僅是缺乏雙語教學效果的考核體系，也沒有專業(yè)的雙語教師從教的認定標準。考核和評價體系的滯后，導致了雙語教師質(zhì)量的良莠不齊，嚴重的影響了教師的教學效果。另外，由于缺乏對教學成果的評價和考核，很多教師和學生對待雙語課程并不認真，得過且過的現(xiàn)象十分嚴重。這些情況都嚴重的背離了雙語教學的初衷。筆者通過實際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校賽對學生進行考核時，常常不能平衡好專業(yè)課教學，與雙語教學之間的關(guān)系。高校卻對此不以為意，高校需要意識到他們所制定的培訓標準，對于學生來說，起到了至關(guān)重要的作用。高校關(guān)于雙語教學的考核標準，是學生學習的重點和方向。高校評價體系的不完善，對于高校學生來說是非常不利的。

3.3 教學方法單一

在國際貿(mào)易實務(wù)的雙語課堂中，教師常常以翻譯來代替講課。教師將更多的精力放在對教材原文的翻譯上面，而不是在專業(yè)知識的講解上面。這就使得正常的雙語教學，變成了英語翻譯課。并且高校教師在對學生進行英語教學的過程中，還采用傳統(tǒng)的英語教學模式。即高校教師在講臺上講，學生在下面被動地學。高校在雙語教學中，這種被動式的教學模式，嚴重阻礙了學生對于雙語學習的興趣。從總體上講，高校的這種教學模式，已經(jīng)不能夠適應時代和社會的發(fā)展需求，對于高校雙語教學的長期發(fā)展，也起到了一定的負面影響。另外，由于學生的英語水平有限，以及教學資源的匱乏，也導致了教師在進行雙語教學的過程中方法較為單一。這嚴重的影響了教師和學生之間的互動，不僅降低了學生學習的積極性，還使得課堂教學變得索然無味。

4.對國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學模式的應用建議

4.1 提高學生的英語水平

教師在進行國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程的教學當中，應該努力引導學生，使他們意識到英語作為一門工具，對自身專業(yè)課學習的重要影響。讓學生了解到雖然教學的重點在于對專業(yè)課知識的理解上，但是英語水平的匱乏會直接影響到學生的學習質(zhì)量。所以，教師在課堂教學中，要督促學生在課后進行英語學習。還要積極開展一些有益于學生英語水平提高的活動，比如英文歌曲大賽以及英語演講比賽等活動。教師還要打破我國傳統(tǒng)教學的弊端，在課堂中樹立學生的主體地位。可以通過讓學生講課等方式來提高學生的積極性，進而提高學生的英語水平。

4.2 完善考核評價體系

要想使雙語教學更加標準化和制度化，就要對雙語教學的評價體系進行完善。高校應該以其他學科的考核體系作為參考，并結(jié)合雙語教學的實際情況，對雙語教學的評價體系進行完善。在政策上，不僅要鼓勵教師進行大膽的創(chuàng)新，還要為教師的科研提供足夠的經(jīng)費。并且可以指定雙語教師的工資制度，對于雙語教師的勞動予以肯定。

4.3 注重教學方法的多樣化

雙語教師在進行教學的過程中，不僅要兼顧教材的內(nèi)容，更要結(jié)合學生的實際情況，來展開教育教學工作。對于教材中過于生澀、難懂且與專業(yè)課知識關(guān)聯(lián)性較小或者是沒有關(guān)聯(lián)的部分，要進行簡單化處理。另外，教師在雙語課堂的教學中，還要注意教學方法的多樣化，對于一些新的教學方法要勇于嘗試。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學。通過組織學生觀看教育軟件等方式，來豐富課堂教學的形式。教師還可以采取模擬交易等方法，在增強學生的實踐能力同時也會使教學變得更加多樣化，進而提高學生的學習成績。

5.結(jié)語

大教育家西格恩曾經(jīng)說過：“雙語教學是所有教學形式中，最為昂貴的。但是各高校或者是國家，不能因為雙語教育的成本過高，而忽視了雙語教學。因為國家如果不進行雙語教育，就將會付出更大的代價。”[3]所以，對國際貿(mào)易實務(wù)課程進行雙語化教學是十分有必要的。高校在將國際貿(mào)易實務(wù)課程與雙語教學模式結(jié)合的過程中，會遇到一些困難。高校教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，為我國雙語教學的可持續(xù)性發(fā)展提供基礎(chǔ)。使得外貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的同學，不僅有較強的專業(yè)能力，還具備良好的英文素質(zhì)，為他們更好的就業(yè)提供奠定基礎(chǔ)，同時也為我國經(jīng)濟的發(fā)展，提供了高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

［1］余雅.基于能力本位的高職商務(wù)英語專業(yè)“國際貿(mào)易實務(wù)”雙語教學模式探討[J].當代教育理論與實踐,2013(03):11-19.

［2］沈承紅,于麗潔,趙志明,王杰.基于工作過程導向的國際貿(mào)易實務(wù)課程項目化改革[J].河北工程技術(shù)高等專科學校學報,2016(04):9-19.

［3］劉鐵霖,張錦宏.提高《國際貿(mào)易實務(wù)》雙語教學質(zhì)量的研究[J].課程教育研究,2013(04):22-29.