巧用多媒體創(chuàng)新幼兒園語言教學(xué)方法初探

袁娟

摘 要 在教育行業(yè)的改革中，科學(xué)技術(shù)是重要部分，在現(xiàn)在的教學(xué)中，從小學(xué)到大學(xué)，教師都已經(jīng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓教師在教學(xué)方法上有了新的機(jī)遇。幼兒教育作為我國重要的基礎(chǔ)教育之一，幼兒的語言學(xué)習(xí)是最為快速的時(shí)期，為了能有效提高幼兒的語言學(xué)習(xí)效果，本文將探究在幼兒語言教學(xué)中利用多媒體的教學(xué)方法的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；幼兒教育；語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP37，G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0044-01

對語言的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)就是語言教學(xué)。內(nèi)容多種多樣，其中包括文字的形態(tài)，語法、語音、閱讀、會(huì)話和寫作等。在對幼兒的語言教育中，多數(shù)是幼兒能夠?qū)唵蔚幕A(chǔ)漢字進(jìn)行聽說讀寫，其中，在進(jìn)行對幼兒教育的語言教學(xué)中，最總要的就是教師要引導(dǎo)幼兒的興趣，讓幼兒能夠主動(dòng)的進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，為以后的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、在幼兒語言教學(xué)中借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境模式

布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)教材的興趣。”莎士比亞也說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可知，興趣能夠激發(fā)人的積極情感。在幼兒教學(xué)中也是如此，幼兒對于新鮮的事物都會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，想要進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)，但在課堂上，幼兒對于陌生的環(huán)境不能夠敞開心扉，讓幼兒在進(jìn)行回答問題時(shí)不能很好地表述清晰，讓幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中產(chǎn)生一定的障礙。利用多媒體教學(xué)手段，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把冷冰冰的抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成生動(dòng)有有趣的動(dòng)畫形式，讓幼兒能夠更好地理解書本所表達(dá)的含義，并且動(dòng)畫中聲音與畫面并存，緩解幼兒的緊張感，進(jìn)行大膽發(fā)言，幼兒在教師的語言教學(xué)課堂中豐富自己的情感，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解《狐貍吃葡萄》的小故事時(shí)，可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的動(dòng)畫，通過多媒體給幼兒播放，豐富教師的教學(xué)背景：在一片豐饒的葡萄園中，葡萄已經(jīng)成熟，晶瑩剔透的像是紫水晶一樣掛在葡萄藤上，小朋友們都一眨不眨的盯著，垂涎欲滴，小鳥，蜜蜂以及可愛的小狐貍漸漸出場，幼兒很快就會(huì)被畫面吸引，注意力也會(huì)集中起來，教師這時(shí)的提問會(huì)有事半功倍的效果，讓幼兒思考葡萄到底是不是像狐貍說的那樣“酸”呢？如果不是，那狐貍為什么要那樣說呢？讓幼兒在思考中加深對這個(gè)故事的印象，對于故事有更加深入的理解，能夠鍛煉幼兒的表達(dá)能力以及閱讀理解能力，加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)。

二、在幼兒語言教學(xué)中借助多媒體，提升幼兒語言運(yùn)用能力

多媒體具有豐富的教學(xué)資源，能夠讓教師的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，在多媒體中將聲音圖像結(jié)合起來，與此同時(shí)，教師也可以利用多媒體將真實(shí)的人們的語言習(xí)慣以及語言方式，讓幼兒有一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行聽說讀寫的鍛煉，有一個(gè)良好的語言習(xí)慣。幼兒在語言的學(xué)習(xí)過程中，更多的是缺乏鍛煉與實(shí)踐，教師進(jìn)行機(jī)械化教學(xué)，課堂上幼兒死板的學(xué)習(xí)，讓幼兒不能很好地快速的進(jìn)行規(guī)范化語言習(xí)慣。因此，教師要充分利用多媒體的教學(xué)方法，給幼兒一個(gè)真實(shí)的規(guī)范化的語言環(huán)境，讓幼兒能夠盡早掌握語言習(xí)慣。

例如，在教師講解“說說畫畫”的課堂時(shí)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒能夠進(jìn)行一次完整的對話，并且語言表達(dá)要盡量貼合，邏輯盡量清晰，從而讓幼兒能夠在語言表達(dá)上擁有實(shí)際的運(yùn)用能力。教師可以利用多媒體在視頻中展現(xiàn)一家人吃飯的場景，生活化的場景更容易讓幼兒融入進(jìn)去，視頻中的父母們問孩子，“今天吃了什么菜？”教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察餐桌上的食物，讓幼兒依據(jù)自己的想法回答出“我今天吃了……”，初步進(jìn)行語言表達(dá)中主謂賓的語句形式，各種各樣的食物也能讓幼兒產(chǎn)生新奇感，不僅能夠讓幼兒的詞匯更加豐富，還能讓幼兒的視野更加開闊。利用多媒體形成的較為真實(shí)的語言環(huán)境，加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力，對于句式以及相關(guān)名詞有初步的了解，打下良好的語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、在幼兒語言教學(xué)中借助多媒體，激發(fā)幼兒的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，教師要利用多媒體，在情境教育中推動(dòng)兒童想象力的發(fā)展，通過多媒體的介入，讓幼兒在輕松自由的環(huán)境中，理解教師的所講的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象能力。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的故事講解時(shí)，教師一邊播放視頻動(dòng)畫，一邊對幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒了解蝌蚪的特點(diǎn)的同時(shí)，想想蝌蚪是根據(jù)什么特點(diǎn)進(jìn)行媽媽的尋找的呢？為什么在尋找的過程中確定了“鴨媽媽、金魚、螃蟹、烏龜”這些動(dòng)物不是自己的媽媽呢？在講解的過程中，注意語言語式上的教學(xué)“因?yàn)椤浴本涫降倪\(yùn)用，讓幼兒不僅能夠表達(dá)完整，還能鍛煉幼兒的邏輯方面的能力。還可以根據(jù)故事內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在扮演的過程中不僅能讓幼兒對故事內(nèi)容更加深刻，還能讓幼兒明白青蛙在成長與其他動(dòng)物都不相同，其過程中會(huì)從小時(shí)候像“逗號(hào)”一樣的形狀漸漸長大就變成了綠色的青蛙，讓幼兒更加理解動(dòng)物的許多新奇的特點(diǎn)，也讓幼兒能夠感受到母子之間的真切情感。

四、總結(jié)

在幼兒教學(xué)中，語言教學(xué)是最為基礎(chǔ)的，幼兒的周圍有聽和說的語言環(huán)境，能夠讓幼兒在生活中就能進(jìn)行語言的鍛煉。所以，最為重要的一點(diǎn)就是教師利用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的功用，設(shè)置出幽默的教學(xué)環(huán)境，利用情境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒對語言產(chǎn)生興趣，并規(guī)范幼兒的語言習(xí)慣，讓幼兒有一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)，也給幼兒的語言教學(xué)中增添新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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