新時(shí)期如何做好小學(xué)班主任工作的思考與實(shí)踐

雷婕

摘 要 小學(xué)是學(xué)生教育成長(zhǎng)過程中的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及性格和思想形成的重要階段。小學(xué)班主任在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授和管理學(xué)生，他對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高和個(gè)人品德的養(yǎng)成至關(guān)重要。本文從小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀入手，探討新時(shí)期如何做好小學(xué)班主任工作。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；班主任；思考與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G628，G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0047-01

隨著我國(guó)教育水平的進(jìn)步，素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教育階段，也體現(xiàn)出了各方面對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，而班主任老師作為整個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在新時(shí)期，如何做好小學(xué)班主任的工作引起了廣泛的關(guān)注。

一、小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀

（一）過分重視成績(jī)。受應(yīng)試教育的影響，班主任過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。班主任老師是班級(jí)工作的核心，包括對(duì)學(xué)生的成績(jī)、心理、思想、生活等多方面的管理，只重視成績(jī)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生差別對(duì)待。有些班主任老師道德敗壞，借了解家庭情況的方便，得知學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)背景等，根據(jù)學(xué)生的家庭情況差別對(duì)待?；蚴恰耙猿煽?jī)論英雄”，對(duì)待好學(xué)生既溫柔又耐心，對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生漠視或厭惡。

（三）班主任缺乏能力。教師資格的取得并不是很難，一些非師范專業(yè)的學(xué)生只要符合學(xué)歷等條件，通過考試后就可以成為教師，這就使得教師能力良莠不齊，而且，國(guó)家缺乏對(duì)班主任老師的職業(yè)培訓(xùn)，因此，部分教師缺乏工作能力，對(duì)班級(jí)管理工作缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。

二、新時(shí)期如何做好小學(xué)班主任的工作

（一）協(xié)調(diào)好教學(xué)和班級(jí)管理工作。由于師資力量匱乏，在實(shí)際教學(xué)中，班主任老師會(huì)在管理班級(jí)事務(wù)的同時(shí)，負(fù)責(zé)某一科目的教學(xué)，在一些師資特別薄弱的地區(qū)，班主任老師會(huì)身兼數(shù)職?；诖耍嘀魅卫蠋熅鸵獙⒔虒W(xué)工作和班級(jí)管理工作區(qū)分開來，將兩者協(xié)調(diào)好，不能只顧教學(xué)而忽視管理工作。例如，教師在教授語文時(shí)，不能占用學(xué)生的其他時(shí)間來進(jìn)行語文教學(xué)，反而要為其他任課老師做好模范帶頭作用，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生減負(fù)。而且，班主任老師在為自己所教授的科目進(jìn)行備課的同時(shí)，不能忘記班級(jí)管理工作的規(guī)劃和總結(jié)，做到教學(xué)和管理兩不誤。

（二）以人為本，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，教師的教育理念是以學(xué)習(xí)為重，學(xué)生處于課堂教學(xué)的被動(dòng)一方，填鴨式的教育會(huì)逐漸扼殺孩子的天性，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，死讀書，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，如果對(duì)學(xué)生的教育一直處于這種狀態(tài)，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，也不利于學(xué)生日后在社會(huì)中立足。另外，教師的教學(xué)理念直接影響到老師和學(xué)生的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生和老師之間是一種對(duì)立關(guān)系，老師是管理者，學(xué)生處于被管理的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師都存在畏懼心理，老師對(duì)學(xué)生也缺乏親切和耐心，由此，師生關(guān)系越發(fā)緊張。在實(shí)踐中要逐步改變管理理念，將“以人為本”的理念貫徹到日常的管理工作中，可以通過多樣的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行理念的落實(shí)。例如，定期組織班會(huì)，改革傳統(tǒng)的班會(huì)形式，由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生確定班會(huì)的主題，老師作為輔導(dǎo)者在學(xué)生進(jìn)行班會(huì)的過程中加以引導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生就從管理工作中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)的組織者、參與者，不但能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還有利于班級(jí)成員的團(tuán)結(jié)建設(shè)。與此同時(shí)，班主任老師作為活動(dòng)的旁觀者，可以有更多的時(shí)間去觀察留意學(xué)生的不同的思想，想學(xué)生所想，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性，減少師生之間的隔閡。

（三）與任課老師合作。班級(jí)工作是個(gè)復(fù)雜又系統(tǒng)的難題，僅憑班主任老師的個(gè)人之力無法完成，需要各位任課老師的協(xié)助和配合。各個(gè)班級(jí)都有多為任課老師，如果班主任老師可以將各位任課老師團(tuán)結(jié)起來，協(xié)調(diào)好之間的關(guān)系，對(duì)工作進(jìn)行整體的規(guī)劃和責(zé)任的細(xì)化，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如，與各位任課老師定期開展討論會(huì)，對(duì)近期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行各科的匯報(bào)和總結(jié)，并分析學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推測(cè)學(xué)生近期的心理狀態(tài)是否健康，將各位任課老師的意見進(jìn)行匯總，制定出學(xué)生的情況手冊(cè)，再根據(jù)學(xué)生的近期狀態(tài)制訂不同的策略，并進(jìn)行分工，共同努力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。家庭教育是學(xué)生教育中的重要一環(huán)，家長(zhǎng)在小學(xué)生的教育中也要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。家長(zhǎng)是學(xué)生最為親近的人，比教師更加了解學(xué)生的性格和思想，但是，小學(xué)生也有一些不想告訴家長(zhǎng)的小秘密，學(xué)生有時(shí)會(huì)把班主任老師當(dāng)做是親近的朋友，分享一些自己的小秘密。在這種情況下，班主任老師就要發(fā)揮作用，積極地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在現(xiàn)代科技發(fā)展迅速的今天，互聯(lián)網(wǎng)和人們的生活密切相關(guān)，班主任老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為家長(zhǎng)提供學(xué)生的在校情況，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，也方便班主任老師爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，對(duì)學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行教育。例如，班主任老師可以建立一個(gè)家長(zhǎng)的微信群，對(duì)學(xué)生的近期情況進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)于學(xué)生的較為隱私的話題可以私信家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同探討解決方案，由家長(zhǎng)和班主任老師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更能推進(jìn)小學(xué)班主任工作的完善，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生其他各方面的能力的培養(yǎng)同樣重要，所以在小學(xué)教育階段，班主任老師的工作十分關(guān)鍵。班主任老師要優(yōu)化班級(jí)管理工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪華.做好小學(xué)班主任工作探討[J].中國(guó)校外教育，2017（4）：46.