學困生轉化之我見

張國陵

摘 要 作為一名普通的道德與法治教師，從事初中教育教學工作26年之久，當聽到有人說學生太差（現在所謂的學困生），我都認為那只是個別一家之言。后來隨著對教育工作的深入，特別是我從2003年從事班主任工作以后，對學困生有了更多更深刻的了解——學困生是初中段教育學校的一種普遍現象，對于我校來說也不離外。與此同時我也在采取多種措施為減少學困生積極努力，并且也有了明顯效果。本文工作經驗做以總結。

關鍵詞 學困生；轉化

中圖分類號：O629.11+3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0176-01

首先，通過多年的調查、收集資料整理對學困生進行了分類，這對轉化工作打下了良好的基礎。第一類是留守家庭學困生；第二類是離異（單親）家庭學困生；第三類是貧困家庭學困生。

其次，對以上三類學生進行詳細的原因分析。第一類是留守家庭學困生。家庭作為學生成長的第一所學校，它給予學生的不應僅僅是物質層面的滿足，而且最重要的是孩子心靈成長的土壤，一個幸福的家庭在潛移默化中培養著孩子的愛心、責任心。對于孩子心理的成長、智力的發展有著不可替代的作用，在這一過程中父母起著別人無法代替的重要作用。但是就是這一關鍵期父母外出打工，把孩子留給了孩子的祖父母或外祖父母，家庭教育隨之薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。然而到了中學，學科作業一多，自然而然的就造成了學困生。第二類是離異（單親）家庭學困生。這類家庭如果對孩子不能夠進行正確的引導就會造成大多數孩子性格出現問題——他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、沖動。前者多表現為性格內向、敏感、成績差，女生為多；后者大多是雙差生，逃學、不聽講、不交作業、不守紀律、與老師關系敵對，男生中占有相當的數量，而目前女生人數也呈上升趨勢。換句話這類學生就是因為愛的缺失造成的。第三類是貧困家庭學困生。現在的學生有著較強的攀比心理（虛榮心）這類學生面對條件好的學生就會產生較大的心理情緒變化，久而久之受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，心理情緒就會很不穩定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創傷，難以治愈，就成了學困生，輟學生。同時，我也分析了學校原因，部分教師的教育理念不夠新，與素質教育的實施相悖；教學中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學方法，教學中學生的主體地位得不到體現，主動性全無；有的老師對于犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責，甚至有體罰和變相體罰的現象發生；有的老師對學生表揚得不合理，批評得沒理由；有的老師對全體學生不能一視同仁等。所有這些都會導致師生關系的不融洽和學生逆反心理的產生，久而久之而形成學困生。當然造成學困生的原因還有很多，如：①小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。再加上適應性差：學生在升入初中后學習環境和內容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學科束手無策，而誰能很快適應，誰就學得輕松，反之就形成學困生。②教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。③社會原因。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。通過對學困生形成原因的分析，我運用了一些行之有效的方法來轉化學困生。

（1）與學困生談話，這種做法是一個持之以衡過程，剛開始他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進生出現“教育反彈”現象就對學困生喪失了信心。對此我做好了充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

（2）多次進行家訪和召開家長會，積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。

（3）利用主題班會加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如在學生中普及法制教育；經常利用班會舉辦社會公德知識講座等。

（4）利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我特別注意這一點，并結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。因此，我做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次我通過體育運動會和校園文化節給他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

總之，有教育存在，就有“優秀生”和“學困生”，他們只是相對而言的。因此，“學困生”及“學困生”的轉化是我們教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項復雜的工作，轉化學困生是一個長期而艱難的工作，沒有特定的方法，也沒有固定的模式。把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些“學困生”我們要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。在今后的工作中不斷學習、借鑒、探討，爭取盡可能的幫助學困生走出“困”只有這樣才能挽救他們，培養出更多的“優秀生”。