新課標(biāo)下高三地理微專題復(fù)習(xí)策略

摘 要 隨著新課改的不斷推動，地理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷發(fā)生著改變，新課標(biāo)提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)，這也就意味著老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之改變，在這種改變下，微專題復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式優(yōu)點突出勢在必行。

關(guān)鍵詞 地理高考；新課標(biāo)；微專題復(fù)習(xí)；地質(zhì)構(gòu)造；巖層狀態(tài)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0184-01

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實際問題所需的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力以及滿足其終生發(fā)展所必備的地理思維，這是新課標(biāo)對學(xué)生提出的最新要求，在這種背景下，高三的學(xué)生和老師都要轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)的方式方法，而微專題的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過多次研究證明是現(xiàn)在背景下最有效的學(xué)習(xí)方法，本文就以地質(zhì)構(gòu)造與巖層狀態(tài)專題為例，介紹微專題復(fù)習(xí)策略。

一、高三地理微專題復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與不足

（一）教師課前準(zhǔn)備工作不到位

很多教師沒有充分的掌握新課標(biāo)改革的核心精神，在備課中忽視了教改中提到的地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要求，仍然按照舊模式、老傳統(tǒng)，以至于無法適應(yīng)新的課程要求。由于新課程改變了以往一綱一本的老格局形成了一標(biāo)多本的新局面，這對老師的知識儲備和學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求，老師首先要精通多個版本的地理教材以及當(dāng)前的熱點地理問題才能對學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一些熟悉單一版本的老教師沒能盡快的掌握多本教材的內(nèi)容以及新式的更合適的教學(xué)方法，在教學(xué)中不免出現(xiàn)準(zhǔn)備工作不足等多種問題。

（二）僅著眼于某個問題，缺乏方法的教學(xué)

在地理教學(xué)中，老師不能拘泥于單一的具體問題而應(yīng)該是通過題目傳授解答這一類問題的分析方法和隱藏的知識點，這就要求一方面老師要對課本中的知識統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個題目中蘊含的知識點聯(lián)系到具體的章節(jié)，將題目蘊含的知識系統(tǒng)的分析清楚，并著重于分析方法的教導(dǎo)，比如在地質(zhì)構(gòu)造和巖層狀態(tài)專題中，要把巖層狀態(tài)的水平、彎曲、錯位等狀況通過系統(tǒng)的分析歸因于地殼運動、巖漿活動、地質(zhì)作用等地質(zhì)構(gòu)造中去，讓學(xué)生形成一種地理思維模式；另一方面，老師也要將題目和時代熱點相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析新問題的能力，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識運用到具體的生活實例中去，不僅能夠讓課堂靈動鮮活起來，也能提高學(xué)生的積極性。

（三）對復(fù)習(xí)成果缺乏及時驗收和鞏固

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”學(xué)習(xí)完新的知識之后，一定要經(jīng)常復(fù)習(xí)才能不斷鞏固。不過老師要及時對學(xué)生的復(fù)習(xí)成果就行檢測，定期、不定期的進(jìn)行課堂小測和隨堂提問，不僅能夠督促學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)知識，老師也能對自己的教學(xué)情況有個大概的了解，從而調(diào)整下一步的教學(xué)計劃提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，老師也可以再課堂上講一些典型的強化題型和創(chuàng)新題型，幫助同學(xué)對知識進(jìn)行鞏固。

二、高三地理地質(zhì)構(gòu)造與巖層狀態(tài)微專題復(fù)習(xí)策略

（一）教師要做好微專題的體系構(gòu)建，做好備課

為了幫助學(xué)生做好高三地理的整體復(fù)習(xí)，老師首先要做好微專題的體系構(gòu)建，以地質(zhì)構(gòu)造和巖層狀態(tài)為例，老師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系，重點突破地質(zhì)構(gòu)造形成過程和巖層新老關(guān)系，通過六個步驟看沉積巖、看斷層、看巖漿巖、看變質(zhì)巖、看侵蝕面、看板塊邊界來判別巖層的新老關(guān)系。講解完理論知識后，老師還要收集一定數(shù)量的同類題型設(shè)計出一些新型的創(chuàng)新試題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之余進(jìn)行大量的實戰(zhàn)訓(xùn)練，通過題目再發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的不足，從而查漏補缺。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)高考思維

老師在講解題目的時候，首先要避免學(xué)生形成定式思維，碰到題目不能讓學(xué)生一味按照老思維、老套路去解題，如果按照單一思路機械化解題固然是省力但對提升自己沒有幫助甚至?xí)屓怂季S僵硬，應(yīng)該鼓勵學(xué)生去探討新的解題思路，形成創(chuàng)新精神和獨立解題的能力，這樣遇到新題型時才會冷靜從容；其次呢，老師應(yīng)該讓學(xué)生多做高考題，少做模擬題，高考題不僅設(shè)計的更加嚴(yán)謹(jǐn)而且題目中的邏輯關(guān)系和隱含的知識更加符合考綱，最重要的，高考題目能幫助學(xué)生養(yǎng)成高考思維，使學(xué)生在解決高考題上更加得心應(yīng)手。

（三）利用重復(fù)和小組學(xué)習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)成果鞏固

人的大腦需要不斷的重復(fù)加深記憶才能對熟悉和了解，老師在課堂上應(yīng)該對重點知識多多提及，然后在同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在相互交流的同時加深記憶，在地質(zhì)構(gòu)造和巖層狀態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們在組內(nèi)分析各種巖層作用，判斷巖層的新老關(guān)系，互幫互助激發(fā)彼此的好奇心和創(chuàng)造力，這樣既可以使基礎(chǔ)好的同學(xué)加深記憶鞏固知識，也可以使基礎(chǔ)差的同學(xué)查缺補漏，在班級內(nèi)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)以后的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生和老師都提出了更高的要求，學(xué)生們要養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，將知識活學(xué)活用，老師們也要注意整合教材內(nèi)容、考點信息、知識原理和試題作業(yè)，尤其是突出內(nèi)在原理在教學(xué)中的重要作用，精準(zhǔn)定位重點和考點將主要精力放在核心考點上，少走彎路，帶領(lǐng)學(xué)生將地理學(xué)通學(xué)透，在復(fù)習(xí)的過程中，將整體知識劃分成一個個的微專題重點突破，將知識化整為零，提升復(fù)習(xí)效率，希望各位老師和同學(xué)在地理的學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法和道路，最終在高考上取得一個好成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]許德勇.主題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以農(nóng)業(yè)專題為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（22）：53-55.

[2]鄭霞霞.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高三微專題復(fù)習(xí)研究[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-05-22（020）.

作者簡介：吳美榕（1987-），女，福建省福州市閩清縣人，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級，研究方向：高中地理。