打好口算基礎 提高計算能力

周艷

摘 要 口算，是基本的數學能力。培養學生的口算能力，既是數學教學的重點之一，也是數學教學的難點之一。口算的正確、迅速，反映了一個學生數學素養的高低；在數學教學中，口算也是訓練學生思維能力和培養學生數感的重要手段。

關鍵詞 口算；口算準確率；計算能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0242-01

關于運算，第二學段總體要求中提到“應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化”。由此可見，社會的快速發展，人才內涵的改變，影響著各學科的功能定位。數學學科中的運算，已經由過去只注重筆算拓展到筆算、口算、估算并重。扎實有效地培養學生的計算能力，讓每個學生都獲得必需的計算能力，是我們小學數學教學的主要目的之一。

一、存在的問題

（一）計算基本功差

學生不習慣用口算的方法來解決問題，源于對自己的口算能力不夠自信，也反映了對這方面知識和方法掌握得不夠好。

1.概念不清。任何數學規則都是建立在一系列數學概念之上的，概念不清會導致對數學規則理解不清或張冠李戴，使口算出現錯誤。大部分學生，在口算進位加法和退位減法時就很容易出現這樣的錯誤，例如，94-48=42。在這種退位減法中，很多學生首先把十位直接相減，忽略了個位上不夠減，向十位借一的情況。

2.基本口算不熟。任何一道數學計算題，最后都是通過分解成一些基本口算題加以解決的。基本口算不熟，必然會導致計算緩慢，而口算中只要有一個環節出錯，計算結果必然錯誤。

3.法則記錯反復錯。有時學生算錯了，反復檢查也不能發現，如很多學生常會犯“6×9=45，25×4=100，14×5=60”這樣的錯誤，造成這一現象的原因是學生記錯法則且沒有從根源上找出錯誤原因，從而出現改是改了，下次遇到還會做錯的怪圈。

（二）計算習慣差

1.書寫不規范：盡管老師反復強調調查的重點是準確率，但部分學生求勝心切，書寫潦草。于是出現了學生的字跡分不清0和6、3和5、1和7、4和9。書寫不規范直接導致了計算錯誤，或者教師無法識別直接判錯的情況。

2.急于求成：有些學生在做口算題時，由于存在急于求成的心理，沒有全面精細地看題，認真耐心地分析。當數目小、算式簡單時，易產生“輕敵”思想，如19.9+11.1=30、3+34-3+34=0、3.1+9=4等。而當數目大、計算復雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒，沒有正確合理地選擇口算方法，如8100÷30=2700、99×99+99=990等，養成了題目未看清就匆匆動筆、做完不檢查等不良習慣。甚至還出現了“丟三落四”、“張冠李戴”的現象。

二、我們的嘗試

（一）提升基本功

1.明算理：“知其然，亦要知其所以然”，要想口算準確率高，理解算理是關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識，那就必須讓學生經歷口算的探究過程。并且多讓學生開口說過程，說思路。孩子能說才能想，說口算思路的過程也就是訓練思維能力的過程，這是有利于理解算理的。孩子的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，達到舉一反三，觸類旁通的效果，這就極大的提高了學生的口算能力。另外，為提高口算速度和準確率，20以內的加減法和九九乘法口訣必須熟記，這是一切計算的基礎，要求學生必須達到“不假思索、脫口而出”的程度。

2.會方法：“授人以魚，不如授人以漁”，好的口算方法不僅能提高孩子的口算能力，還會增強孩子的口算興趣，從而提高孩子學習口算的積極性，提升運用口算解決問題的信心。可以讓學生熟記一些固定結果和特殊的運算，如1-15和整十整百等常用數的平方，圓的周長和面積計算中的1π--10π、25π、36π等固定運算，25×4=100、125×8=1000等常用運算。還可以在訓練中指導學生靈活運用各種運算定律，如99×99+99，就可以運用乘法的分配律，看成99×100。5600÷35÷2就可以算成5600÷70，254+99=254+100-1，0.125×88=0.125×80+0.125×8等，這些方法的靈活運用也增加了口算的趣味性，極大的滿足了學生的成就感。

3.常練習：“熟能生巧”，口算準確率的提高不是一朝一夕可以實現的。教師在教學過程中，需要強化和堅持口算訓練。由于教材中此類練習不足，教師可利用每節數學課課前5分鐘進行補足練習。另外，還可以聯系生活，廣泛運用，將練習融于生活，如在算商品折扣時可以運用百分數的運算，150×80%可以這樣口算，150-150×20%先算出優惠部分再減去更好算，再如滿減活動，折上折，買二送一等，學生都可以通過口算來選擇最佳購物方案或識別商家的購物陷阱等。這種“潤物細無聲”的練習，可以極大的提高學生的口算練習面，也實現了口算的運用價值。

（二）培養好習慣

“好習慣、大智慧”，好的習慣包括認真讀題、審題，規范的書寫習慣、檢查的習慣等，好習慣的養成是需要一定的過程的，還需要教師多方面的指導，包括一些具體細節上的指導。平時練習中可以采用一些競賽和游戲，重點可先放在規范書寫等細節上，再逐步過渡到準確率的評比。還可制作錯題集，將出現的錯誤記錄在錯題集上，視情況安排全班一起或個別分析出現錯誤的原因，從而有針對性的指導和訓練，促進學生良好口算習慣的養成。

“冰凍三尺非一日之寒”，口算基礎的夯實不是一蹴而就的。重視口算教學和訓練，打好口算基礎，提高計算能力，我們還需不遺余力地為之反思、探索、實踐。

參考文獻：

[1]楊豫輝.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.（小學數學）教育科學出版社，2012（3）.