小學數學生活化教學途徑探尋

張琴

摘要：新課改背景下，小學數學教學有了新的目標和要求。改變了原有的灌輸式的教學方式，更加注重師生互動，學習內容更加貼近生活，評價方式更具人文因素，學生學習的興趣和積極性更高，學習效果更加理想。

關鍵詞：小學數學；生活化；教法

一、小學數學教學中存在的問題

小學數學教學存在諸多問題，一方面是教師因素。許多小學數學教師依舊保留著傳統的教學方法，也就是灌輸式教學法。一般教師負責講解知識，學生負責接受知識，教師與學生之間的互動很少，學生只會解決老師提出的問題，而不能從生活中發現數學問題，更不會獨立思考。有時激烈的討論額交流能夠讓彼此的思維擦除火花，小學數學課堂正是缺少這一點，沒有合作教學和合作學習的氛圍，教師與學生、學生與學生之間都缺少合作。首先，傳統的教學觀念禁錮了教師的思想，在備課和授課的過程中對書本盲目的崇拜，對書中的定義定理和結論盲目的傳授給學生，與生活實際聯系不夠，呈現出“填鴨式教學”的風格。其次，這種教學方法在課堂時間安排方面的體現則是教師完全講授，學生自主學習的時間極少，與學生的互動不夠。傳統的課堂教學模式的終極目標是應試，為了能讓學生考出好成績，教師將更多的時間放在知識點講解上，而一定程度的忽略了學生的興趣和能力的培養。最后，教師教授的內容過于“高大上”，與生活的聯系不夠密切，小學生的理解能力和認知能力有限，教師應該選取生活實際中的例子幫助學生學習知識。

數學課堂問題的另一方面來自于學生。小學數學的學習重點應放在激發學生學習數學的興趣，發散學生的思維，而不是強調掌握多少知識點。有的學生在學習數學時遇到了難題但是又羞于向來是提問，時間長了不會的知識越來越多，學習的效率變差成績自然也不理想，由此喪失了學習的積極性，嚴重者有厭學的傾向。這時如果能夠及時的采用同學合作學習的方式，相信這對小學生的數學學習有很大幫助。

二、營造生活化的課堂環境

課堂環境的范圍很廣，無處不在，它其實是指影響學生學習效果的多種因素的總和，一般包括構建主體和組成要素兩大部分。課堂環境構建主體是存在于課堂環境之中，包括教師與學生兩個部分，學生在課堂環境中是學習者，教師在課堂環境中是講授者，兩者是相互關系，分離開就無法作用。教師與學生之間融洽的關系和默契的配合都屬于生活化課堂的范疇。在課堂環境中所有無形以及有形、靜態或者動態的事物都是教師與學生共同構建的。其次是課堂環境的組成要素。課堂環境的組成要素多種多樣。其一是物質要素，它包括學生學習中基本的物質設施，例如黑板、課桌、椅子、門窗、教師、操場等等。這些都是課堂中客觀存在的，也是學生學習必要的物品。這些物品的顏色或是溫度都影響學生學習的效果。溫馨的布置能夠讓學生在教室中找到家的感覺，班級就是一個大家庭，清新整潔的班級也屬于一種“家庭風貌”，有利于增加班級凝聚力，形成一個安靜舒心的學習環境。

三、生活需參與學習即合作

生活需要參與，學習同樣需要參與。每位學生都應該參與到數學學習中來，教師需要采取一系列的方法引導學生參與式。合作式的學習。合作學習實則是讓學生將課堂上學到的知識與生活實際結合起來。合作學習需要創造良好的機會，這就需要教師發揮作用，就生活中的情景為學生創造合作學習的機會。例如，教師在講解《認識物體和圖形》時，就和以為學生分好小組，學生在組內進行討論，討論的問題可以包括圖形的分類、各種圖形的特點、圖形與生活的聯系等等。小學生內心活潑，好奇心強，數學教學中如果能加入一些課堂游戲，則更能激發起學生的學習興趣。例如，教師在帶領學生認識數字時，可以利用“逢三過”的游戲，凡是與三有關的數字都要跳過。又如，在講解《100以內加減法》時，教師可以引導學生將平時去超市購物的賬單拿出來，小組成員之間進行統計和計算。

四、生活化的教學內容和教學方式

陳舊的教學理念和教學方式將不再適合新課標引導下的課堂。根據當前新課改的規定，在小學數學課堂教學過程中，教師應當將學生看成是課堂中的主要對象。例如小學數學可以引入與生活息息相關的情景和例子，培養學生自主學習的能力，學生要學會學習更不是簡單的知識傳授。教學離不開生活，由鮮活的實例引入課堂內容，拓展學生的思維增強動手能力，從實際情況出發尋找答案，這樣的課堂設計無疑是生動有趣的，學生們學習的積極性也增強了。調動學生學習的積極性還可以多開展一些教學活動，鼓勵學生們參與討論，在與同學和老師交流的過程中發現想法的瑕疵，對自己的學習思考的方式有了新的認識和定位，在以后的學習中可揚長避短更有針對性了。自主學習優勢頗多，訓練了學生獨立思考的能力，遇到問題可以自己對思考，同時增進了師生之間、同學之間的情誼。

五、評價系統體現人文關懷

具有人文情懷的評價系統能夠保護學生的自尊心，正確的評價能夠對學生起到一個激勵的作用。在進行課堂提問時教師應基于正確合理的評價。孔子講究因材施教，教師提問時也應該注意學生能力的不同，對知識掌握的情況的差別，有針對性的提問，讓學生對知識點有充分的認識，學生回答問題完畢后教師要認真點評，正確的地方給予肯定，錯誤的地方可分析原因不必指責，點評時注意語氣，考慮孩子的自尊心。提問時也要注意結合課堂內容，多舉一些實例便于學生理解。對于課后作業和階段變現評價教師要綜合考慮學生的情況，不能單純的以學習成績為主，發現每位學生的有點和長處，可以采用登記評分方式，或者比例評分法，學習成績占50%，德育表現占30%，平時參與活動占20%。

六、結語

小學數學教學存在的問題，在新課標的指導下將得到不管的改進與完善。教師的教學方式和教學內容更加生活化，更適合學生的學習和發展，評價系統也更科學合理。合作式學習更符合小學生的心理特點，并且增強了團隊協作精神。溫馨的教室對學生的學習有促進作用，好的課堂環境也是生活化教學中必不可少的一部分。

參考文獻：

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