小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

林艷玲

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，這要求教師將創(chuàng)新思維滲透到教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)階段該如何運(yùn)用創(chuàng)新思維增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？這是新形勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，這將是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；策略

語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)民素質(zhì)。多年來(lái)，語(yǔ)文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學(xué)生學(xué)得死，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，很少有思維和想象的時(shí)間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵(lì)那些有創(chuàng)造思維的學(xué)生。如今，新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這為深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革做出了明確的指示，全國(guó)教育工作者都應(yīng)朝著這盞指明燈永往直前，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。下面，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要從教師方面著手進(jìn)行改變。教師作為傳道授業(yè)解惑者，其教育觀念直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在新課程改革這一背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。以往，教師的教學(xué)內(nèi)容多是按照課本進(jìn)行，課本中有很多經(jīng)典的文章可供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能完全按照課文對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，而是要舉一反三。在此基礎(chǔ)上參照課文的寫作方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。如在學(xué)習(xí)完人教版第一冊(cè)（下）的《柳樹(shù)醒了》后不難發(fā)現(xiàn)，該篇課文采用的是擬人化的手法進(jìn)行描寫。為了不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行觀察，并仿照課文的擬人化手法寫一篇小作文。此外，僅靠課本上的學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想使學(xué)生的思維更加活躍，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多加閱讀，掌握更多描寫手法以及語(yǔ)文知識(shí)等，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能言之有物。除了改變以課文內(nèi)容為主的教學(xué)觀念外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的觀念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為體。作為教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者和組織者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性特點(diǎn)。此外，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)本著以人為本的原則展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑本身就是一種好奇的表現(xiàn)，是處于身心快速發(fā)展階段的小學(xué)生的突出特征，他們一旦遇到與自己認(rèn)知方式不符合的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種“打破砂鍋問(wèn)到底”的求知欲望。此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己心中的疑慮提出來(lái)，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行大膽懷疑和批判，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維如泉眼活水一樣得到充分涌流，達(dá)到以疑起思的目的。對(duì)于同一問(wèn)題、同一事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用多種方式進(jìn)行思考和行動(dòng)，學(xué)生依靠教師的點(diǎn)撥將已知信息向多種不同的方向發(fā)散出去，訓(xùn)練學(xué)生的變通性思維和思維創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以寓言《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑：拔苗真的容易幫助禾苗快速成長(zhǎng)嗎？課文中的農(nóng)民伯伯以種莊稼為業(yè)，為何還會(huì)犯如此低級(jí)的常識(shí)錯(cuò)誤？文章傳達(dá)出來(lái)的主旨思想是什么？農(nóng)民伯伯通過(guò)拔苗的方式助長(zhǎng)禾苗是一種不符合常理的現(xiàn)象，按照正常思維方式思考的人尤其是在某一領(lǐng)域從業(yè)已久的人，很難會(huì)范如此低級(jí)的錯(cuò)誤。這篇寓言的創(chuàng)作根據(jù)在哪里呢？小學(xué)生可能從來(lái)不會(huì)懷疑課文知識(shí)，因?yàn)樗麄儚男【捅还噍斠环N信奉課文知識(shí)和教師話語(yǔ)的意識(shí)，突然之間對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)，是一種比較“驚世駭俗”的行為。若教師從小就培養(yǎng)學(xué)生這種大膽的懷疑精神，有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的批判精神，幫助學(xué)生建立自己的主觀意識(shí)，形成具有自身特點(diǎn)的獨(dú)特思考問(wèn)題的方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維在教學(xué)中，教師需要充分挖掘教材中被學(xué)生忽視或是學(xué)生感受不到的語(yǔ)言美與思想美，使學(xué)生意識(shí)到教材不只是知識(shí)傳播載體，更是一門語(yǔ)言藝術(shù)。充分激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)的方法與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)與能力。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生同樣具備活躍的思維、豐富情感、廣泛的興趣愛(ài)好及自主學(xué)習(xí)能力。基于此，在教學(xué)中教師需要為學(xué)生提供自學(xué)平臺(tái)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從整體上提升教育效果。在課堂中，學(xué)生依次提出自己的疑惑，教師不要急于給出答案，而是要先詢問(wèn)其他同學(xué)是否能夠給出合理的解釋。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞句解讀文本信息，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己的看法。

三、布置創(chuàng)新型作業(yè)

在以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)多是讓學(xué)生將新學(xué)的生字重復(fù)練習(xí)，或是為新學(xué)的生字進(jìn)行組詞等，這種作業(yè)內(nèi)容雖然在一定程度上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是卻不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生留創(chuàng)新型作業(yè)，給學(xué)生足夠的思考空間，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的靈感。如教師可以在學(xué)習(xí)完課文之后留意自己課外的新發(fā)現(xiàn)，或是發(fā)現(xiàn)的有趣好玩的事物，之后充分發(fā)揮想象力，在這些事物的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)新的想法，或是進(jìn)行動(dòng)手操作等，之后帶入學(xué)校在交作業(yè)時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行交流。如在學(xué)習(xí)完《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下根據(jù)想象，動(dòng)手做了一把木質(zhì)古琴模型。對(duì)于比較有創(chuàng)意的想法，教師可以以發(fā)獎(jiǎng)狀的形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。老師們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生們發(fā)展的重要意義，積極在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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