如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化

楊明

摘要：新課改造開創了新氣象，很多年輕教師找到了適合自己的教學方法，老教師對自己陳舊的教學模式進行更新和改革，使小學階段整體教學質量得到了提升。但是，在我國現階段的小學教學中，很多“頑疾”還有待解決。對此，教師應分析小學生的心理發展特征，引導學生在身邊發現數學，在課堂中認識數學，在現實中利用數學。本文就如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化，談談自己的看法，與各位同行共勉。

關鍵詞：小學數學；趣味化；生活化

在我國現階段的小學教學中，很多“頑疾”還有待解決。對此，教師應分析小學生的心理發展特征，引導學生在身邊發現數學，在課堂中認識數學，在現實中利用數學。

一、小學生的心理發展特征

所謂“治病除根”，首先我們要先對病根――小學生的心理發展特征進行分析，知道病源，才能對癥下藥。

（一）學習動機

根據調查結果顯示，在小學生身上具有主導作用的學習動機大致可概括為：（1）要強心理，這種學習是為了取得比別人高的分數，從而比別人強，以及教師的獎勵也是一個重要動力；（2）責任心，即為了不辜負教師家長對自己的期望，完成他們給予自己的任務，或在集體榮譽感的驅使下學習。這兩種學習動機都表明小學生還不具備把自己融入到社會中，把自己當做社會的一部分的意識。他們的學習動機還僅僅停留在被動階段，單純“為了學習而學習”，這是很多小學生的學習顯著的特點。而且年齡越小，學習目的越具體化，如“我學習是因為媽媽會給我錢”“我上學因為有朋友和我一塊玩”等等，這種學習對于他們只是一種日常的活動，可以很容易地被興趣而影響和左右。

（二）學習興趣

小學生的興趣和需求是隨著年齡而一直在變化的：剛開始會對學習的外部表象感興趣，逐漸會傾向于對所學習的內容感興趣；從對學習片面、概括的了解，到慢慢對不同學科的不同內容產生興趣；從被簡單形象的事物吸引，到開始主動接受學習抽象的知識。

（三）思維發展特點

我通過整理兒童發展心理學方面的文獻發現，小學生思考問題的方式在成長過程中會慢慢的轉換為以邏輯思維為主。例如，最初只能機械的學習數字，經過數學思維的培養，可以用方程解決問題。但這種思維還是具有很大的具體性和局限性，還需要隨著年齡慢慢發展，直至成熟。

二、趣味教學方法與常規教學方法的對比

教師要想更靈活地帶領學生進行趣味教學，對趣味教學的優勢和優越性的了解是必不可少的。教學方法是在指教師和學生特點的課程目標和內容的約束下，調控教學過程，能夠實現教學目標的一系列的方法。

我國傳統的常教學方法有敘述講解法、演示法、練習法等，模式一般都是教師站在講臺上喋喋不休，學生像一個裝納知識的容器，在下面機械、被動地聽，這種教學模式由教師主導，也就是我們平時所講的填鴨式教學，這種課堂缺少活力，抑制兒童的思維，導致許多學生從剛開始接受數學便失去興趣，長大以后甚至討厭、害怕，這也是這種模式所帶來的最典型的后果。

因此，新課改為了解決這種課堂“橫行霸道”的局面，開始倡導多樣化的教學方法。教師需要在教學目標和課程的指導下，立足于學生的學習情況和差異性，制定一套切實可行的教學方法。當然，還要能夠把原有的教學方法聯系生活實際和現代技術，進行大膽的創新，每位教師都是“改革家”。

學生是課程的主體，是一個完整的、發展中的人，是新課標的主要著力點。學生注意力和興趣都會被教師有趣的課堂所吸引，他們就會自然而然地對數學感興趣，從而有意識甚至積極地應用數學解決問題。值得一提的是，低年級課堂的趣味教學更為重要，讓還處于思維發展初期的學生形成對數學的初步印象，讓他們意識到數學是有趣的，這樣才能在后期學習數學的過程中養成對數學的好奇心。

三、趣味性教學的實現途徑

（一）在身邊發現數學、體會數學無處不在

生活是數學的發源地，現實是數學的依存點和實施點，教數學的過程就是幫助學生完成現實問題到數學問題的轉換。數學和我們每個人關系都很密切。趣味性教學在實施過程中，數學在生活中的應用應該被著重提出來，這樣學生就能更真切的感受數學在生活中的實用性，從而就會被數學的生動、親切，貼近生活的魅力所吸引。培養學生學習的關鍵期和關鍵年齡應該是低年級，這時候的學生對數學的認知還沒有定型，所以在生活情景中發現數學課堂書本知識，在社會、學校、家庭生活中留心和關注數學資源的意識就顯得尤為重要。

（二）在課堂中認識數學，感受數學趣味性

我們都知道，小學生自覺主動接納知識的程度是密切和對學習內容和自己所生活背景在所聯系的。課堂上，數學知識的抽象性和形象性的矛盾是每個數學教師的難點。為了解決這個矛盾，教師不僅要把重點放在提高語言表達能力和語言直觀上，還要能夠熟練地使用其他各種技巧和直觀的教學方式。“直觀”包括實物、模像、言語三種類型，特點是可以直接接觸，也就是可觀，可觸，這種特點可以為課堂教學提供很好的工具，所以教師要靈活合理地根據課堂內容加以運用。現代普遍的多媒體技術的應用就是很好的例子，但剛開始組織時是會有困難的，小學生見到直觀的演示時難免會不受控制，增加教師管理課堂的難度，但當“使用規則”和優勢體現出來被學生所體驗，知道自己所扮演的角色之后，學生就是課堂的活力所在了，教師則可以真正體會到“學生在課堂主體”這句話。控制教學節奏，提高教學效果是多媒體技術帶來的最大便利。

（三）在現實中利用數學，發覺數學的實用性

人們通過千百年的生活實踐和經驗證實了“數學很有用”這個廣為流傳的觀點，發現了數學的潛在之美。但這種意識不是每個學生都有的，因此為了激發學生的這種意識，講究數學知識來源和用途，聯系具體的生活實際是關鍵，這樣掌握知識，在生活中應用知識就變得得心應手，在學習10-20之間各個數字的認識時，可以設計一些小游戲，如找到某某門牌號，快速翻書找到制定頁碼的練習。因此，用數學的應用價值充分調動學習興趣是使數學課堂趣味化、生活化的有效方法。

當然小學數學課堂教學趣味化、生活化不是說一味的聯系生活實際，不一定非要應用直觀的教學方法使課堂上熱鬧非凡。真正豐富數學內涵的是要學會從生活情景，從身邊點滴提煉問題，找到生活與數學的交叉點，以此來提高自己和學生的數學素質。