淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊冬梅

摘要：閱讀和寫作是緊密相聯(lián)的，閱讀能力的提升將會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學(xué)生單純地讀，而是在讀的過程中能理解文章意思，能積累文章新詞和新型，能感悟文章所帶給我們的深層意義。文章基于此，就以高中英語(yǔ)教學(xué)理念中的‘以讀促寫為依托，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。本文首先分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀和寫作的現(xiàn)狀，然后又在此基礎(chǔ)上從三個(gè)方面闡述了以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，包括‘利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材等。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；以讀促寫；寫作教學(xué)；應(yīng)用；方法和策略

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，他們往往只能看到寫作能力與閱讀能力這兩種能力中的一個(gè)方面，而看不到兩者的聯(lián)系以及相互促進(jìn)的關(guān)系。他們不僅不將兩者聯(lián)系起來(lái)，反而將它們割裂開來(lái)，撇清關(guān)系。

新課改則對(duì)此提出要求，新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師要將‘以讀促寫這一教學(xué)理念融入課堂。然而，由于高中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，所以，“以讀促寫”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中并沒有取得十分明顯的效果。鑒于此，在閱讀引領(lǐng)寫作的過程中，英語(yǔ)教師就必須要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行科學(xué)、合理的讀寫為主的英語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到為‘通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力添磚加瓦的目的。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀和寫作的現(xiàn)狀

我們都知道，只有讀書萬(wàn)卷才能下筆如神。可是，就現(xiàn)在我們高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀和寫作來(lái)說(shuō)，它們完全是分開的，并沒有結(jié)合在一起，更沒有通過閱讀來(lái)促進(jìn)寫作之說(shuō)。并且閱讀只是一味的閱讀，只是泛讀，并沒有精讀，更談不上以閱讀來(lái)達(dá)到寫作的目的。學(xué)生在日常的英語(yǔ)閱讀之后，也并不能把已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)單詞從之前的閱讀中提煉出來(lái)運(yùn)用到作文寫作中去。其次，在英語(yǔ)寫作的時(shí)候，老師一味的只是希望學(xué)生完成某次寫作的任務(wù)，學(xué)生也是為了寫作文而寫作文，并沒有重視寫作的內(nèi)容的質(zhì)量。也可以說(shuō)是老師一味的把知識(shí)塞給學(xué)生，并不在乎學(xué)生是否消化。另外，在現(xiàn)在的教育教學(xué)課堂中，因?yàn)榭荚嚨脑颍總€(gè)學(xué)生都被培養(yǎng)成了考試的工具，英語(yǔ)課堂也不例外，老師只是一味的因?yàn)榭荚嚩v課，只要考高分就可以了，很少進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的擴(kuò)展和實(shí)踐。這些最終導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，句式句法單一、沒有個(gè)人觀點(diǎn)，空洞。

由于這些問題的出現(xiàn)，很有必要?jiǎng)?chuàng)新一種新的寫作模式——將閱讀和寫作聯(lián)系在一起。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)和前提，閱讀和寫作結(jié)合才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。通過大量的文章閱讀，將寫作融入到閱讀教學(xué)之中，以建立一種讀寫融合的方式；通過閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

二、以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略

（一）利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運(yùn)用，使得作文詞匯多樣，語(yǔ)言精練，內(nèi)容豐富。另外，在學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，當(dāng)需要描寫情節(jié)、場(chǎng)景以及心態(tài)時(shí)，也可對(duì)閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理借鑒。

例如：在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時(shí)，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生知道在寫作時(shí)如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)嘗試將書中的部分情節(jié)融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進(jìn)行情感加工闡述出來(lái)，以此來(lái)豐富作文中的情感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時(shí)，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學(xué)也更加的充實(shí)和飽滿了。

（二）利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感

在以讀促寫的閱讀教學(xué)中，很多教師都注重學(xué)生對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生所得的閱讀分?jǐn)?shù)，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生的作文有真情實(shí)感的流露的。學(xué)生在寫作時(shí)最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因?yàn)閷W(xué)生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學(xué)生積累大量的素材。對(duì)此，在學(xué)完一篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進(jìn)行文筆練習(xí)，以此逐步提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在寫作“An unforgettable thing”時(shí)，老師就可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《Festivals around the world》等課文回顧，并將閱讀到的與作文主題相關(guān)的事例或者句子寫到作文之中，又或者將生活中的真實(shí)事情作為例證引入文中；基于此，學(xué)生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然，老師還可以相應(yīng)的以每個(gè)學(xué)生的興趣喜好為落腳點(diǎn)，為學(xué)生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學(xué)生們閱讀他們感興趣的文章類型，長(zhǎng)此以往還可以使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊(yùn)

書本是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。高中英語(yǔ)教材中的閱讀文章都是精挑細(xì)選、符合中學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容都與中學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，一定要抓住教材的這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

例如：在學(xué)習(xí)《wildlife protection》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中的好詞好句應(yīng)用于“保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)生命”等話題的作文寫作上。這樣學(xué)生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內(nèi)容，為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作是緊密相聯(lián)的，閱讀能力的提升將會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學(xué)生單純地讀，而是在讀的過程中能理解文章意思，能積累文章新詞和新型，能感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解再將其中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們自己的知識(shí)，并應(yīng)用到新的寫作中，以激發(fā)出不一樣的靈感，創(chuàng)作出更好的文章。

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