農村小學生厭學成因及對策探究

鄧海蘭

摘要：我們國家是一個擁有廣大農村地區(qū)的國家，對于整個國家發(fā)展而言，農村的發(fā)展是具有代表性意義的。對于學校教育來說，也是如此。在農村學校教育中，更多是基礎的小學教學，而即便是對于農村階段的小學教學來說，整體的教學也并不那么輕松，其中除開學校教學條件設備的問題之外，還存在一個很嚴重的現象，就是農村小學的學生厭學情緒很嚴重，基本上配合教師進行教學，從而便導致了整個教學效率的低下。因此，本文將立足于農村小學教育教學現狀的基礎上，對農村小學生厭學成因及對策展開探究。

關鍵詞：農村教學；小學教學；厭學成因及對策

前言

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求可以說是越來越高，因而對于學校的教育教學活動投入也就更多，同時也會更加的重視，特別是在小學階段的教學中，教師更加注重學生知識的扎實性。而針對農村地區(qū)而言，也是如此，國家和社會一樣十分關注農村地區(qū)的教育教學水平，同時也在不斷提高對農村地區(qū)的財政支出，但是即便如此，在農村地區(qū)的學校教育中，特別是小學階段的教育教學中，我們看到學生對于學習的熱情并不高漲，甚至還帶有很嚴重的厭學情緒，這樣一來就導致了農村小學的教學效率低下，農村的學生也沒有辦法獲得真正的知識。因此，對于農村小學教師來說，教師迫切需要從學生的實際出發(fā)，去找到學生厭學的真正成因，并對這些原因展開分析，從而找到相應的解決對策，促進農村小學課堂教學的發(fā)展，和培養(yǎng)學生對學習的熱愛。本文將結合相關的農村小學的教學事例，對農村小學厭學成因及對策進行探究。

一、厭學的成因

在農村小學教育教學中，教師想要真正的解決學生厭學這個問題，其中最為關鍵的就是要找到學生厭學的原因，并通過分析這些原因，才能夠找到其中正確的解決方式。下面，我將針對厭學的成因，來說說我的看法。

（一）教師的教學方式古板

首先，對于小學生來說，他們是很容易因為一個喜歡一個教師，而選擇喜歡這門課程。而如果說教師在進行課堂教學的時候，選擇應用的都是一些傳統的教學方式，并且整個人的教學態(tài)度都比較古板，那么學生對于教師的喜愛就會大打折扣。而如果教師一直改變相應的教學方式的話，那么學生就必然會對這個教師所教授的科目產生厭倦的心理，從而導致厭學情緒的產生。

（二）缺少家庭教育的正確引導

其次，對于農村地區(qū)的學生來說，他們和城市的學生有所不同。農村學生他們的父母是不能常常跟在學生身邊的，這樣一來就導致了學生在家庭教育這一個環(huán)節(jié)中有所缺失，雖然說家里面還是會有長輩像爺爺奶奶，或者是舅舅舅媽等照顧，但是對于學生來說，父母教育的意義還是不能夠被替代的。再加上，對于現在的農村學生來說，他們經常能夠看到一些比自己年紀稍微大一點的哥哥姐姐們，在讀完初中之后就輟學出去打工賺錢了，所以很容易給學生造成一種誤區(qū)，覺得讀書是沒有用的，從而就更加容易誘發(fā)學生的厭學心理。

（三）學生缺乏學習的動力

最后，對于農村學生來說，他們自己對于學習缺乏一種主觀能動性。學習其實是很主觀的，如果說學生自己對于學習都沒有一定的動力和興趣，那么無論教師怎么做，學生都一樣會形成厭學情緒。

二、相應的解決對策

根據上面我所提到的三種造成學生厭學心理的原因，下面我將相應的提出一些解決對策，并結合一定教學事例，對相應的對策進行分析。

（一）教師要轉變教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

第一，針對上面所提到的教學方式古板問題和學生缺乏學習動力的問題，教師在進行教學的時候，就要轉變教學方式，通過運用一些靈活又有意思的教學方式來展開課堂教學。其中之一就是運用多媒體教學設備來進行課堂教學。在現在的農村小學教學中，雖然說和城里相比還是具有一定的差距，但是隨著這些年來，政府對于教育的事業(yè)的支出，在農村小學中，還是完善了相應的教學設備的，因此教師在教學的過程中要懂得運用起來。

例如，農村小學語文教師在給學生進行語文教學的時候，其中涉及到像寓言故事的教學，如《紀昌學射》，教師就可以運用多媒體教學設備，以視頻動畫的形式，給學生播放《紀昌學射》的故事，通過這樣一種直觀的方式去吸引學生的學習注意力，從而激發(fā)學生對語文課堂學習的向往和喜歡。除此之外，教師為了讓學生能夠愛上語文課堂學習，并對語文學習形成一種動力，教師還可以在課堂教學結束之前，給學生推薦兩本書《中國寓言》和《伊索寓言》。通過這樣一些有意思，而且還有教育意義的課外讀物，來激發(fā)學生讀書的習慣和動力。

（二）加強家庭教育與學校教育之間的聯系

第二，針對上述提及的學生缺乏相應的家庭教育的引導的問題，教師就要通過一定的方式來加強家庭教育和學校教育之間的聯系。其中最為直接能夠體現這一點的做法，就是教師落實家訪的工作，從而實現家校之間教育工作的聯系和互動。

例如，農村小學班主任教師要做到定時對學生進行家訪的工作，其中這個家訪不僅僅只是說去到學生家里，與學生的長輩進行對學生管理和教育的溝通，而且，班主任還要和學生的家長保持的定時的聯系，并建議家長能夠定時和孩子進行溝通和教育，最好是能夠回到孩子的身邊。但如果說實在因為生活沒有辦法走開，班主任也可以建議家長定時和學生進行視頻和電話的溝通，從而來達到對學生的教育，讓孩子知道，父母是很期待孩子在學校能夠獲得好成績的。而針對家中管理的長輩，班主任也要和他們多多溝通，讓他們在平時的生活中，除了關注學生的身體健康之外，也要重視學生的學習，讓學生知道讀書是真的可以改變命運，獲得成功的。從而通過這樣的一種方式，來讓家庭教育回到正軌上來，解決學生的厭學心理。

三、結語

總而言之，農村的學校教育一直以來都是我國教育教學工作中的重點，而農村小學的教育教學工作則更是重中之重，畢竟小學階段的學習是學生的基礎階段，所以更應該要重視起來。在農村小學教學中，學生的厭學心理是普遍存在的現象，對于教師來說，教師不能夠對這種現象放任不管，而是需要從現象的本身出發(fā)，去分析產生這種形象的原因，并從原因著手，從而去找到相應的解決對策。只有這樣學生在課堂教學的過程中，才能夠獲得真正的收獲和成長，整個課堂教學的過程才有意義。

參考文獻：

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[2]陳躍. 農村小學高年級學生厭學現象的原因及其對策研究[D]. 渤海大學， 2015

課題號：2016B184