高中學生英語會話能力薄弱的原因及解決辦法

◎張昌海

英語會話是教育部根據英語階段性設立的教學目標編制的英語教學說話題。英語會話能夠通過分解教學目標，簡化教學難點，采用以點帶面的方式，實現知識的遷移，讓學生用靈活的方式掌握知識，學習技巧，應用知識，避免機械化教學。此外，還能使學生在語言表達和交流方面的能力得到提升。我國外語教學對于語言的功能性和學生實際實用性越來越重視，英語會話的重要性也顯而易見，能夠有效改進英語教學中的英語會話教學具有重要的意義。

一、高中學生英語會話能力薄弱的原因

首先，過去的應試教育，考試范圍不包含英語會話部分。這是一種通過筆試，以分數衡量學生水平的教育。家長、學生都是以一種應付升學為目的的思想，都抱著“會化訓練費時低效無用”的態度，基本或完全摒棄了英語會話的教學。這使得英語教學不僅從整個課程開設上沒有真正做到落實教學目標，而且還壓抑了學生對于英語學習的興趣，拘泥于機械式教學，甚至對學習外語產生厭煩心理。最終造成學生出現一種，詞匯量充足，掌握語法結構，但卻不敢說，不會說。不能講所學知識靈活運用，失去了外語教育的實際作用。

其次，英語教師在應試教育的形式下也都逐漸趨于一種喜歡采用題海戰術的手段，使自己的學生在英語考試中取得高分，使自己的教學成果受人稱贊，完全忽視教學中會話能力的培養訓練。教師多在教學過程中將學生放置在被動的位置，剝奪學生學習的主動性、積極性和創造性。使學生失去自主學習，自我能力管理的能力。學生在英語的學習中缺少足夠的自信，在機械式教育下按照固定語法套用的思維，喪失了自我情感表達的能力，更缺乏與他人交流時獲取信息的能力。

另外，絕大多數學生在學習英語的過程中深受自身母語方言的影響，慣用漢語的思維模式理解和表達，這一影響大大降低了高中學生普遍的英語會話能力。現代高中生嚴重缺乏英語會話訓練，平時在英語課堂上的對話訓練都是以讀課本為主，缺乏自由地，多樣的英語溝通交流對話，情景對話。英語和漢語本屬于兩種截然不同的語系，無論是語法、發音、語言結構、氣流哪一方面都是存在很多異處的，再加上兩國不同的文化淵源、傳統習俗、不同的思維方式，都是導致高中學生英語會話能力薄弱的關鍵原因。

二、高中學生英語會話能力薄弱的解決辦法

打破傳統應試教育理念。從學校、教師多方面入手，通過家長座談會、家長開放日、家長會等方式向家長、學生灌輸新式教育理念，提高對英語會話能力的重視。拿出更多的人力物力為高中生營造出好的英語會話環境。摒棄舊的思想觀念，將英語會話教育從教育最底端提高到一個新高度。

英語教師多采用交際教學法和任務型教學法結合的方法，在英語教學的過程中，利用新穎的教學方式激發學生英語會話的積極性。例如使用交際教學法和任務型教學法來為學生下達任務，增加學生鍛煉英語會話能力的機會。學生完成任務的過程就是學習的過程，以展示任務的方式來達到教學目的。“以學生為中心”的現代化教學理論制定教學計劃時要考慮營造以學習者為中心的學習環境，提供綜合性的、問題解決類的學習任務。為學生提供豐富的學習資源。交際教學法認為外語課堂應該是一個充滿相互作用的場所。用語言作為交際工具，用會話來學習英語。在課堂上要突出體現學生的主導作用，設計靈活多樣的教學活動來避免課堂氣氛沉悶，枯燥乏味。開展英語會話能力訓練應堅持以下四個原則：（1）既要給學生說的機會，又要合理安排說的內容。（2）既要有英語會話的單項訓練，同時也要與聽力訓練結合起來，共同促進。（3）開辟多種英語會話渠道。（4）既要整體規劃，設計安排，又要激發興趣，拓展思維。興趣是學生學習的動力，在學生有了進行英語會話的動力和激情后，必須注意訓練內容的趣味性和接近學生實際英語水平，訓練方式上力求做到新穎多樣，同時還要擴展訓練渠道。

為了避免學生在英語學習中依舊采用死記硬背的方式，英語課堂還可以模擬日常生活中的對話形式，增加英語會話機會和訓練的深度和廣度。會話訓練需結合課外活動進行，突破課堂課本的內容限制。電影、電視節目、報紙、雜志、新聞等都是可以作為會話題材的。教室還可以借助這些媒介去豐富課堂活動，來傳授國外的文化知識，拓寬學生對有關交際文化的了解。

三、結論

總之，提高高中學生英語會話能力不是一朝一夕就能做到的，也不是單靠一個人的力量就能實現的，這需要國家、社會、學校和每位教師及家長共同努力配合去達到。高中英語會話能力的提高是一項系統工程，對于不同的學習環境，不同的學習對象，教師應采用靈活的教學方法，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采眾長。

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