新課標高中數學高效課堂實踐與探究初探

一、新課標對于高中數學教學的相關要求

根據《普通高中數學課程標準》，高中數學作為一門應用性極強的基礎型課程，主要研究數量關系與空間形式。而高中數學在課程設置上分為必修課和選修課兩部分，必修課程面向全體學生，構建共同基礎；選修課則充分考慮學生的不同成長需求，提供了多樣性的課程供學生自主選擇。通過對必修課和選修課全面知識體系的架構來給學生提供數學方面可持續發展和終身學習創造條件。

在數學課程開展的基本理念方面，新課標要求教師在進行課程準備階段需要堅持以學生發展為本、立德樹人、提升素養；優化課程結構，突出主線，精選內容；把握數學本質，啟發思考，改進教學；重視過程評價，聚焦素養，提高質量四部分原則。根據這四項基本原則，教師需要對當前的數學課程從教學思想、教學設計、教學方法等方面進行調整。

二、新課標要求的高中數學課程調整的基本要素

根據新課標的具體要求，教師需要按照數學課程開展四項基本原則來對當前高中數學課程進行調整：

1.教學過程中師生角色的轉化

新課標要求數學課程在開展過程中需要將學生的發展作為首要任務，這就要求教師需要轉變傳統數學課堂中固定的師生角色。在傳統課堂中，教師長時間都在扮演講述者的角色；而學生在課堂中的主要學習形式是單一的聽講、記錄；傳統課堂中師生互動的唯一途徑是教師提問讓學生回答相關問題。這種模式雖然可以保障教師在課程中的主導性，方便教師主導授課各個環節的切換與課堂時間的把握。但是單一的授課形式很難調動學生的學習興趣，導致授課質量不盡人意。在新課標的要求下，教師需要積極轉變自身在課堂中的角色，將學生作為課堂主體，引導學生進行主動學習和實踐學習。

2.對于課程結構的優化

傳統數學課堂的課程結構通常在介紹數學知識點的基礎上重點對相關習題進行具體講解。教師在授課過程中將知識點在習題中的應用作為教學重點。這種知識點——習題相互對應的課程結構的出現與當前應試教師的壓力有著直接關系。雖然一定程度上可以幫助學生提升自身的解題技巧，但是并不能幫助學生真正提升數學的多種運用。所以教師需要對數學課程結構進行優化，在知識點教學的基礎上，重點加入知識點與現實問題銜接的相關內容。這樣才可以幫助學生全面提升數學學科的綜合素養。

3.重視數學思維能力的培養

新課標要求高中數學課程開展過程中回歸數學本質，作為數學學科核心的數學思維能力的培養就成為教師優化課程設置的重點內容。教師在培養學生數學思維能力的過程中，可以借助多種手段對高中數學知識點進行全方位、多角度的教學工作，這樣能夠提升學生自身的抽象、概括、邏輯、空間、逆向、發散等多種數學思維能力的提高。

4.重視過程評價的重要性

傳統數學課堂的評價體系主要注重對結果的評價，具體體現在教師通過試卷、考試形式來判斷學生對數學學科的學習情況。這種方式在評價機制的開展過程中并不能全面科學地考察學生的能力水平和數學素養，同時枯燥的試卷考試形式也會使學生對數學學科產生一定的抗拒性，直接的評分標準也會打擊學生對數學學科學習的積極性。基于這種情況，教師需要在數學學科中優化對學生的評價工作，在傳統考試的基礎上，在課堂中加入對學生學習活動質量的考察，通過全方位科學的考核機制評價學生的學習情況。

三、新課標下高效課堂教學的實踐策略

根據新課標要求，教師在教學活動期間可以在教學目標、教學方法兩方面進行針對性的優化，提高課堂教學實踐工作的效率。現以高中數學中函數一章為例具體分析：

1.教學目標

高中函數主要是在初中函數的學習基礎上，對于函數概念進行相關的重構和積極拓展。學生在傳統課堂中學習此章時，由于對相關概念的陌生導致了在學習時存在不同程度的困難。所以在新課標要求下，函數教學目標的設定上就需要突破教材中的固有規定，學生在學習函數時可以理解函數映射的概念，掌握函數的基本性質，對于區間進行掌握并在此基礎上對相關知識點進行實際運用。

2.教學方法

首先，教師需要改變自身的角色性質，淡化教師教授知識的主體地位，將學生作為課堂的主體。教師在方法選用時可以運用項目化教學方法，在多媒體技術的幫助下，通過教師提出課題，學生通過實踐來完成知識點的學習。在函數映射概念的教學中，教師需要根據映射的特質，在類比推理的基礎上，通過多種映射案例來引導學生，在眾多案例的基礎上，通過自身的思考來積極總結映射概念的共性，這種方式可以有效提升對學生數學思維的培養。此外，在函數性質判斷的教學過程中，教師可以通過對多種函數性質判斷課題的提出讓學生積極進行探究式學習。探究式學習方法可以幫助學生積極進行實踐活動，通過積極有效的實踐來達到學習知識點的目的。在課程開展過程中，教師除了需要通過多種問題來保障課程環節的順利進行外，還需在開展課程活動期間對學生的學習行為進行評價，為日后綜合評價學生數學學習結果提供信息支撐。

總之，在新課標的要求下，要積極探索高效的數學課堂教學方式，不斷提升教學質量。