農村初中數學學困生成因及轉化策略

◎嚴勝榮

常年來，小學生升入初中后，由于教材、教學的不同、教學方法和學習方法等多方面的原因，學生在初中的學習中將產生很大的分化，后進生增多、優生減少。數學成績下滑，這勢必會引起學生的心理變化，并導致一些不好的后果。由此可見成績分化造成的嚴重后果。本文就此問題談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、數學學困生的成因

初中階段數學學困生產生的原因可歸納為主觀的原因和客觀的原因。

1.主觀的原因：學生自身的內部原因

（1）學困生學習目標不明確，態度不端正，簡單地認為學習數學是為了應付家長及老師的期望。因為沒有明確目的，他們在學習過程中害怕困難，不愿意花精力和時間去解決一些稍難的問題，依賴性特別嚴重，上課時不積極思考問題，對于出錯誤的地方，不愿作詳細的分析，從不認真鉆研教材內容，課外不復習不看課本。

（2）學困生缺乏學習數學的毅力和熱情。與小學階段的學習相比，初中數學難度加大。很多學生適應性差，表現出學習意志不夠堅強、情感脆弱，遇到挫折和困難就退縮，沒有自信心。表現在學習有難度，就不想學，成績就越差，越差就越不愿意學，導致惡性循環，學習成績直線下降。

（3）學困生自學能力差、學習方法不正確。學習方法不正確導致學生花費了大量的時間卻不能理解所學內容，在數學學習中定理模糊、基本概念不清。自學能力差從而不能找出問題的難點與重點，理解程度慢且容易受外界干擾，學習被動。練習作業馬虎應付，遇難不問、不究，甚至抄寫了事，解題過程雜亂，沒有條理性。

（4）學困生缺乏學習的興趣。學生由于知識缺陷較大、技能較差，跟不上教師講課的步伐，往往表現為聽不懂意思、學不會方法，久而久之對數學學習缺乏興趣，最后成為學困生。

2.客觀原因：社會、家庭和學校的外部原因

（1）社會原因。①周邊不良的社會環境影響。人是社會的人，人不可能生活在與一切隔離的“真空”之中，初中生年齡階段的他們是人生觀、世界觀形成的重要時期，大的社會環境氛圍對他們的學習影響重大。例如：網吧、臺球室對中、小學生誘惑力很大，一旦沾染上很難戒掉。這不僅影響學生的身心健康，而且影響學生的學習，使學生精神頹廢、意志消沉，上課注意力不集中，對學習不感興趣。②選拔制度的負面影響。盡管各地都在改進評價制度，改革高中學校的招生方案，但是，學分錄取的現象沒有徹底消除，學校唯升學率、教師唯分數的現象依然存在，這導致學生的壓力很大，一旦超過承受的極限，便會放棄自己而成為學困生。

（2）家庭原因。“父母是子女的第一任老師”，我們知道，一個人從小生活的家庭環境，對其今后各個方面的發展的影響是及其巨大的。目前農村家長的素質雖已有了很大的提高，但文化程度高低不同，認識和觀念不同，仍有部分家長，缺乏基本責任感和正確引導子女的方法。就本人今年所任課班級來看，其中有一個班53名學生中有26名留守學生，有7名單親家庭的子女。許多學生父母長期在外打工，沒有時間對自己的子女進行教育。缺少了家庭學習教育的氛圍，更缺少了父母的約束。由此許多學生放松了對自己的要求，紀律散漫、迷上網吧等，給學生身心發展造成不良影響，使部分學生喪失了努力學習的目標和自主學習鉆研的興趣，只能很容易產生了厭學的傾向，學習成績導致越來越差。

（3）學校原因。當前升學考試競爭很大，智力、知識本位第一的教育思想仍支配著數學教學，有的教師教學觀念老套，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。如初中二年級是數學學習分化最為明顯的階段，學生正處于由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，還未形成比較成熟的抽象思維方式，個別教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難。尤其在數學方面，由于初中數學比小學更難，學生需要有一個適應階段，如果老師不能夠正確引導很容易挫敗學生的積極性和主動性，最終成為學困生。

二、轉化數學學困生的對策

教育方法：

1.讓學生愉快地學習，減輕學生的心理壓力 心理學研究結果表明，適度的壓力會產生動力。但是壓力過大對于意志薄弱、沒有遠大理想的人，不但不能產生動力，還會產生恐懼感。因此，用長遠發展的眼光看待每一位同學，用激勵性語言督促學生自強自力，開展豐富多彩的校園文化生活，鼓勵學困生參加校園文化活動，產生成就感。記得我班有個新轉入的學生，前面幾次小測都不及格，于是我找他談話，上課多提問、鼓勵、表揚他，很快小測及格了，而且對數學越來越有興趣，期末居然考了八十分。可見減壓鼓勵的十分有較。

2.關愛學困生，幫助學困生克服學習上的困難 對于學困生，幫助他們提升知識彌補知識上的缺陷，指導學習方法，讓他們跟上教學的步伐是擺脫學困生重要策略之一，教師可以通過小組互助、結對幫扶等形式給他們補差補缺。教師在教學活動中對學困生做到“四優先”，即“優先提問，優先質疑，優先輔導，優先批改作業”。這不僅幫助學困生學習，而且有利于建立和諧的師生關系。

3.激發學生的學習動機，促進學困生的轉化 學習動機是學習活動的內在動力。學生一旦有了良好的學習動機，就會產生動力，就會克服困難、戰勝困難、努力學習。創設愉悅良好的學習環境，激發學生的學習興趣，用激勵性語言評價學生活動，針對學生個體，分別要求，降低作業的難度，控制作業的梯度，均能起到好的收效。

綜上所述，學困生的轉化是一項長期的涉及多方面的工作，學校和教師肩負著重大的責任。“轉困”不如“防困”，無論是學校還是教師，要在抓“轉困”的同時，防止新的學困生的產生。教師要多與學生交流，多觀察、多思考，及時發現問題，采取措施，防微杜漸。相信一份耕耘會有一份收獲，只要努力去做轉困工作，就一定會有收獲。

［1］唐智松.探究式教學的基本原則［J］.中國教育學刊，2001（5）：13-16.

［2］楊澤璋。芻議農村鎮中學數學困生的轉化。學校教育研究。2014（11）：140.