探討中職學困生的成因及對策

◎徐海燕

一般情況下，學生成功考入中職院校進行學習，已經證明學生的智力因素符合正常人水準。但是總有一部分學生在智力因素正常的情況下，學習成績較差沒能真正地融入到教學當中去，這一部分學生就稱為學困生。通過總結發現，學困生產生原因大致可以分為兩類：其一，一部分學困生的形成，其主要原因來自于自身，諸如學生的學習興趣較弱，沒能積極主動地去接受知識，從而導致學習能力下降，學習成績也在不斷的下滑。其二，有一部分學困生的形成，主要是因為教師的教學方法不適應，經常性的要接受教師所講授的知識，過多的消耗學生的學習精力。

一、解決學生的情感障礙，一定程度上降低學困生的比例

情感障礙是指學生的個人情感，對教學產生了一定的影響，從而導致學生的學習效率下降，是形成學困生的一個重要原因。情感障礙又分為學生自身的主觀因素和社會環境對學生的客觀影響。

1.學生自身的情感障礙成因與對策 學生自身的情感障礙，主要表現在自身學習動力的缺失，學習意志力的薄弱，以及缺乏艱苦奮斗的精神。其中自身學習動力的缺失，主要是因為學生沒能找到自己在學習當中較為感興趣的一方面，從內心對學習進行抵觸，經常性的是為了應付教師或者家長去進行學習，沒有發自內心的、對知識的渴求。意志力薄弱，歸根結底，還在于學生自我信心不足，容易在學習上產生自我否定想法，從而沉迷于游戲，在虛擬世界構建自己的虛擬信心。學習是一個漫長而艱辛的過程，所謂貴在堅持，成在堅持，難在堅持，學困生的產生，其主要還是因為學生沒有堅定自己的求學道路，遇到困難就輕言放棄。

學生是學習的主體，因此，學生自身的情感障礙更是學困生形成的重要原因。作為教師，應當積極引導學生進行健康的學習生活，幫助學生克服自身的情感障礙。首先在教學當中，我就高度重視學習興趣在教學當中的重要作用。經常性的，我會以一個旁觀者的角度去幫助學生發現自己的學習興趣，逐漸形成以興趣為基礎的學習體制。其次，我會針對近段時間的教學實際，積極的對教學方法進行改善，在前期盡量進行較為簡單的教學，為學生建立初步的學習信心。最后我還會積極的開展主題班會，通過一些名人的事例，突出堅持的重要性，并且充分發揮教師的監督職能，幫助學生進行堅持不懈的學習，形成敢于堅持的拼搏精神。

2.外界因素的情感障礙成因與對策 不少教師認為，情感障礙主要來源于學生自身于外界因素并無太大關系。其實不然，情感障礙中學生個人因素固然占據主要因素，但是其環境客觀因素，也是在一定程度上影響著學生情感的形成。環境因素的影響，大致可分為三個方面：其一，家庭環境是學生長期生存的環境，因此，家庭對于學生的情感進程有著莫大的影響，學生的家庭不和睦，在一定程度上也是嚴重影響了學生的學習效率。其二，校園作為學生接受教育的主要環境，其影響也是巨大的。部分學校過分重視分數，忽視素質教育的開展，導致學生對學校教育體制失望，以至于產生反叛心理從而形成學困生。其三，中職院校與社會接軌較多，社會環境在一定程度上也對學生造成了較為惡劣的影響。諸如社會上的學習無用觀，就嚴重影響了學生的學習積極性。

為了保證外界因素對學生情感的積極影響。教師應當嘗試積極與學生家長的溝通，建立家校教育聯合網絡，充分發揮家庭環境，對學生的積極影響作用。此外教師還應當積極的向其他學校的優秀教師進行學習不斷地完善資深的授課方式，在重視分數結果的同時也要提高課堂教學的整體素質。最后，中職院校學生年齡較小，對社會認知尚不完全，為了保證學生不受社會不良風氣的影響，我將會定期開展一系列正能量思想宣講會，保證學生整體學習態度積極向上。

二、提高學生的學習認知，幫助學生建立完善的認知體系

學生對學習的認知程度，主要表現在學生本身對知識的認知上。學生需要對知識具有一定的自我理解能力，并且能夠自主的將知識進行歸納整理，形成屬于自己的知識結構。其次，學生自身還應當具有較強的學習能力，能夠較快地理解知識的重點，對知識進行靈活的運用。最后，學生自身應具備自身的知識認知思維，能夠在較快的時間當中將課堂內容進行吸收，快速的形成，具有自身特點的學習思維。

為了有效地提高學生的學習認知，教師應當嘗試京城科學性的教學方法，將生活與教學進行充分融合，對課堂講解內容進行趣味性優化，堅決杜絕傳統性，機械化教學，鼓勵學生進行知識上的自我探索，鼓勵學生發掘自身的學習興趣，建立以素質教育為核心的創新教學體系。

三、開展科學有效的教學課堂，最大程度上避免學困生的出現

在整個教學過程當中，具有教師與學生兩大主體，教師所開展的教學課堂，是學生學習的主要途徑，因此，教師在進行課堂教學時，應當充分考慮當前課堂教學的科學性，全面性與高效性。在課堂建設上，教師不妨針對各個學生的學習差異進行歸類匯總，從而開展差異性教訓，真正的做到因材施教。比如，對于男生，就需要過多的強調知識上的細節，在對女生進行教學時，則側重于空間想象性的教學。在教學內容上，教師可以嘗試將知識變得更為直觀，通過直觀的教學來彌補學生短暫性的知識儲備量不足問題。例如在進行時事政治教學時，與其單純的通過課本為學生講述這一事件的意義及作用，還不如通過多媒體用動畫的方式直觀的進行內容演示。

結語：為了避免學困生的頻繁出現，教師應當針對中職院校教學特點，分析學生的學習情況，進行有效的課堂教學。此外，學困生的形成，并非是單一因素所促成的結果，教師應當從多個方面進行全方位的教學分析，不斷的發現問題并解決問題，為學生的有效學習保駕護航。

［1］李淼，原永敏.中職學校學困生學習困難影響因素調查——以山東省煙臺護士學校為例［J］.衛生職業教育，2017，35（7）：110-111.

［2］葛啟艷.探討“以就業為導向”的中職英語學困生教學模式［J］.考試周刊，2016（92）：99-99.