分層教學模式在高中英語教學中的應用

◎陶新艷

隨著經濟發展，目前我國已成為世貿組織中的成員，英語于人們日常生活工作中占具著越來越重要的位置。因此，英語在教育過程中應給予重視。因高中英語課程存在特殊性，學生對學習英語興趣不一樣，導致學生英語成績呈現嚴重兩極化現象。分層教學法的應用可有效改變此類現象，對高中英語教學有效性的提高具有重要意義。應用分層教學法過程中，針對學生學習英語的差異性實施相應教授，促進學生實現全面發展。因此，學校在英語教學中應重視并加強運用分層教學法，提高教學質量，實現教學目的，使學生英語能力得到有效提高。

一、學生主體層次化

首先根據學生的學習能力和對英語的掌握情況進行分層，這也是分層教學的第一步也是十分關鍵的一步。首先通過班里學生的考試成績、作業情況和課堂表現，對于學生的英語掌握情況和學習能力有了一定的了解，再依據以上情況對學生進行分層，共分為 A（優等）、B（中等）、C（后進）三種層次，但是要注意分層的隱蔽性，也就是說在老師的教學過程中，是按著不同層次學生進行的，但是并不公開分層的結果，以免使層次較低的學生自尊心受到傷害；而且處于不同層次的成員不固定，是根據學生學習效果和學習狀態的變化發生改變的，適時調整以保證學生主體分層的準確性和科學性。

二、分層制定教學目標

由于學生存在個體差異性，所以，教師要根據不同層次的學生制定不同的教學目標，從而讓學生根據自身的實際情況選擇英語目標，保證學生的英語學習能夠適應學生自身需要。例如：教師在對friendship這一單元進行教學的過程中，就可以先制定簡單的目標層次，讓學生掌握本單元詞匯的意思和使用方法，進而再制定進一步的教學目標，讓學生掌握直接引語和間接引語，在此基礎上對學生進行英語知識的拓展延伸，提升學生的英語實用能力，從而對甲層次的學生進行簡單目標的教學，對乙層次的學生進行對話編造教學，對丙層次的學生進行重點知識即直接引語與間接引語的教學，保證學生能夠接受自己所學習的知識，促進學生英語學習能力和英語水平的提升。

三、分層設計課堂提問

在課堂上教師經常可以看到這樣的現象：優等生積極思考教師所提出的每一個問題，而中等生興致不高，學困生則“袖手旁觀”，全程幾乎不參與思考。分層教學模式下的高中英語教學應當分層設計課堂提問，為不同層次學生設計與其能力相匹配的問題，盡量調動全體學生參與課堂教學活動的積極性。

例如在“The Olympic Games”教學中的課堂提問階段，我先播放了一段2008年北京奧運會的視頻引入話題，請學困生就奧運會的相關問題進行搶答。這極大地激發了學困生的學習興趣，學生注意力很快被集中到課堂上，自然而然進入了學習狀態。接著，我要求學生閱讀課文，請中等生給課文劃分段落，概括各段大意。這幫助學生初步了解了課文大意，訓練了中等生抽象概括以及語言表達的能力。最后，我給出5分鐘時間，請學優生兩兩一組，模仿課文，圍繞奧運會這個話題進行采訪表演。學優生給全班同學作了良好的示范，他們本人的語言綜合運用能力也得到了訓練，有效提高了教學質量。

四、課后作業的多樣性設計

課后作業的設置是幫助學生鞏固課堂知識，但是每個學生從課堂上獲得的并不相同，因此要設計可選擇的課后作業類型，根據三個層次的學生群體安排不一樣的作業類型，鼓勵他們根據自己的實際情況去自主選擇，這樣一來不會給中等偏下的學生帶去作業壓力，而且也能幫助他們形成自我效能感，去享受解決問題之后的喜悅，從而激勵自己功克難度高的問題，才能快速的提高他們的學習積極性，培養主觀能動性，成為學習的主人，感受到英語的魅力，實現全面發展。

五、檢測分層

正式完成課堂教學之后，教師需要對學生本節課的英語學習情況進行檢測。總體來說，檢測應該遵循“兩做三層”的原則，“兩做”指檢測應該分為必做題和選做題兩部分，“三層”指檢測要有三個層次。具體而言，第一層次基礎練習為必做題，三個層次學生全部要過關；第二層次簡單綜合題為選做題，除了中等生、學優生之外，學困生可以量力而行；第三層次綜合探索題為選做題，除了學優生之外，其余兩個層次學生可以量力而行。當然，如果學生愿意，應該鼓勵中等生、學困生在完成相應層次習題的基礎之上挑戰更高層次的習題。根據各個層次學生在檢測中表現出來的問題，教師要制定相應的教學計劃，并根據這個階段各個層次學生反映出來的問題調整教學策略。

六、分層評價

評價標準對教學效果有重要的影響，評價可以促進教學和學生的發展。評價可以采用多種方式，可以通過課堂提問、課堂練習、小測驗或單元檢測等進行評價。另外，對于不同層次的學生教師應該采用不同的評價方法：對A層學生主要采用表揚的方法，肯定他們的點滴進步，使其體會到成功的喜悅；對B層學生采用激勵評價，既要指出他們的不足，又要幫助其尋找有效的方法促進他們進步；對C層學生要高標準，嚴要求，采用競爭評價，促使他們更加努力拼搏。

結語：總而言之，分層教學法貫徹了因材施教的教學理念，教師要根據教學實際，針對不同學生的學習狀況，綜合考慮學生的特性，為學生設定科學合理的教學內容和目標，不斷激發學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性，提高英語課堂的學習效率。

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［2］王艷玲.高中英語分層教學模式的探索與實踐［J］.教學與管理：中學版，2017（8）：47-49.

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