“互聯網+”背景下高等外語教育教學的發展方向

付思 李雪 馬俊

摘要：“互聯網+”概念的提出，推動了各行各業的信息化發展水平。在大學英語教學中，“互聯網+”的引入徹底改變了傳統的教學方式，確立了大學英語教學變革的風向標，文章闡述了“互聯網+”運用到大學英語教學中的優點，分析了其在大學英語教學中的導向作用，構建了一種“互聯網+”視域下的多元混合大學英語教學模式。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語；教學模式

一、引言

當前計算機網絡信息技術進入了飛速發展的時期，移動學習、慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課這些與網絡信息技術密不可分的教學方法相繼被提出，高等外語教學，即大學英語教學在上述新興教學方法的沖擊下，該如何探尋自身的定位，該如何選擇適合自己的發展方向，一直困擾著教育科研工作者。隨著“互聯網+”概念的提出，大學英語教學的信息化發展終于見到了曙光，本文借助“互聯網+”的形式，將多種教學方法進行有機融合，構建一種基于“互聯網+”的多元混合大學英語教學模式，旨在激發學生的英語學習興趣，鍛煉學生的英語自主學習能力，提高學生的英語學習效果。

二、“互聯網+”時代大學英語教學的導向

當前的大學英語教學仍是以課堂教學為主，其中穿插多媒體教學等多種輔助形式，教師在教學中起主導作用和核心作用，在一堂2課時的英語課中，由于時間限制，教師往往只注重于知識的講授，而這些知識大多都局限于閱讀、寫作和語法，而對于英語口語和聽力的練習則比較弱化，學生在長期的這種課堂教學中被培養得只會機械性地記憶，對英語的學習感覺枯燥乏味，容易失去學習興趣，最終影響學習效果。

“互聯網+”時代的到來造就了移動學習、慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等許多新興的教學方法，上述教學方法都有自身的特點，例如移動學習主要依靠手機、平板電腦等移動終端進行學習，不受學習時間與場所的時空限制，是移動互聯網與物聯網的教學應用體現；慕課（MOOC），即大規模開放式在線課程，其主要依靠學生通過互聯網對所學課程進行自主學習，并進行在線測試與考試，是云計算與大數據的教學應用體現；微課所體現的是一節課內容的高度概括與濃縮，是一節課的精華所在，其短小精悍的長度使其非常適合在互聯網上發布與傳播。將“互聯網+”理念引入到大學英語教學中，顧名思義就是讓大學英語教學借助云計算、物聯網、移動互聯網、大數據等形式與互聯網進行深度融合，構建一種“互聯網+英語教學”的新型教學模式，從而推動大學英語教學改革的健康與可持續的發展。“互聯網+”時代的到來為傳統大學英語課堂教學注入了新鮮的血液，徹底解決了傳統大學英語教學的弊端。

三、基于“互聯網+”的多元混合大學英語教學模式構建

本文以翻轉課堂教學方法為主體，結合微課教學、慕課（MOOC）教學、移動學習三種教學方法，構建了一種基于“互聯網+”的多元混合大學英語教學模式，如圖1所示，從而將“互聯網+”模式引入到大學英語的教學中。

基于“互聯網+”的多元混合大學英語教學模式，在教學實施過程中主要分為以下四個步驟：

（1）上課前教師需要通過非線性編輯軟件制作關于本節課重點難點的微課，上傳到英語學習云平臺；

（2）學生在課前通過手機等移動終端訪問英語學習云平臺，在線觀看本節課程的微課，并可以隨時暫停，通過英語學習云平臺訪問英語資源庫，查閱相關英文資源，瀏覽相關英語在線課程視頻，同時可以通過英語學習云平臺互相交流學習心得，共享學習資料，進行在線測試等，從而完成課程的自主學習；

（3）課上教師和學生的角色翻轉，教師不再進行課程的講授，而是將課堂充分地交給學生，學生被教師分成若干個討論組，用英語進行組間討論交流，自行解決課前自主學習過程中所遇到的問題，教師只在學生之間進行協調和引導，如遇到無法解決的問題，教師再統一講解，最后教師進行課堂總結。

（4）課后教師通過英語學習云平臺上傳本節課的作業，學生通過移動終端下載后，完成作業，在此過程中可以在線隨時同教師進行交流，解決完成作業時所遇到的問題，完成作業后，學生將作業上傳到英語學習云平臺。

上述教學模式的優點具體表現在以下三個方面：

（1）改變了傳統的教學方法與教學形式。由于“互聯網+”的引入，上述教學模式徹底改變了傳統大學英語課堂教學，上課時間、地點、內容固定的缺陷，使得每節英語課不僅僅局限于課堂上的講授，教師可以充分利用課前時間，通過發布反映本節課重點、難點的課程微視頻，供學生在線進行自主學習，并且學習時間、地點不受限制，學生只要通過手機、平板電腦等移動終端，接入校園無線網，便可以在其覆蓋的任何地點，比如寢室、食堂、教室、圖書館等地點進行課程的自主學習，還可以通過移動終端進行同學之間的在線互動討論，分享學習心得與學習資源，使自主學習由獨立化變為集團化，提高了學生的學習動力，而課上教師主要引導學生用英語進行分組討論，自行解決自主學習中所遇到的問題，如遇到解決不了的問題，則由教師負責解答，無形中使學生逐漸變成了課堂的主體，教師則變成了學生學習的引導者與導師，同時又培養了學生英語的“聽、說”能力。課后教師用互聯網布置作業、批改作業，學生通過網絡完成作業、上傳作業，徹底改變了傳統教學的方法與形式。

（2）提高了學生的自主學習能力。“互聯網+”理念引入到大學英語的自主學習中，可以提高學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。因為傳統的英語自主學習中面臨的主要問題便是學習資源匱乏，學生在多數情況下只能通過圖書館去獲取英語學習資源進行課程的自主學習，學習資源的查找既費時又費力，通過“互聯網+”與英語自主學習相結合，可以使學生在線學習課程微視頻的基礎上，借助互聯網這個巨大的資源庫，搜索自己想要的英文慕課、英文書籍、英文報刊、英語講座、英語演講等資源，并可以通過網絡共享，獲取其他同學有用的學習資料，交流學習心得與學習方法，使得自主學習由單一化變為多樣化，無形中培養了學生英語的“聽、讀、寫、譯”等綜合能力，從而使英語自主學習變得簡單和高效，激發了學生的求知欲與探索欲。

（3）推動了學校信息化進程與教師信息化水平的提高。基于“互聯網+”的多元混合大學英語教學模式應用到大學英語教學中，使得學校需要從校園網軟硬件資源建設水平和教師信息化水平兩方面抓起，比如建設萬兆核心校園網、無線校園網、各種英語資源庫等軟硬件基礎設施，以及加強師資隊伍的信息化水平建設，針對師資隊伍進行多媒體課件制作、非線性編輯軟件使用等方面的專項培訓等等，只有這樣才能為學生的自主學習提供一個便捷、穩定、高速、高效的網絡環境，以及海量的網絡英語知識庫，為教師能夠利用當前最新的信息技術上好一堂課，提供有力的保障，因此，“互聯網+”的引入從側面推動了學校信息化建設與教師信息化水平的提高。

四、結束語

網絡信息化時代，高校英語教學的發展將不再以單一教學方法的課堂教學為中心，借助“互聯網+”為紐帶的多元混合英語教學方法將逐漸替代傳統的課堂教學，不斷促進學生英語綜合能力的提高，激發學生對英語的學習興趣，使學生對于英語的學習更加靈活、自主、高效，從而為高校英語教學改革提供了一種有效的途徑。

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編輯∕王劍慧