淺談高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張程

摘要：高中物理是一門理科的學(xué)科，跟其他的文科類知識(shí)相比，具有一定的復(fù)雜度。其主要的特點(diǎn)就是物理概念與物理定律繁多，并且還有一些抽象的物理公式，如果學(xué)生一時(shí)難以理解的話，就容易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果教師合理進(jìn)行課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。本文詳細(xì)的闡述了高中物理教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)方略。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；興趣

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，物理教師可以把現(xiàn)實(shí)世界、相關(guān)的科學(xué)知識(shí)當(dāng)作是情境創(chuàng)設(shè)的重要資源，創(chuàng)設(shè)具有探究性、科學(xué)性、趣味性、發(fā)展性的物理教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。高中物理教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適度的情境，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)所要研究的物理情境中去，并主動(dòng)開動(dòng)腦筋投入學(xué)習(xí)，讓物理知識(shí)在學(xué)生的腦中完成順利的遷移，將會(huì)起到事半功倍的物理教學(xué)效果。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的物理思維

高中物理學(xué)科研究的物理學(xué)知識(shí)很多都具有抽象性，有的細(xì)小微觀難以琢磨，有的龐大宏觀難以想象，如果利用傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，學(xué)生恐難以理解這些物理現(xiàn)象或者規(guī)律。但是如果利用現(xiàn)代多媒體來(lái)為提供支持，就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體課件，模擬微觀或者龐大物理過(guò)程，讓學(xué)生觀察生動(dòng)形象的模擬實(shí)驗(yàn)，能夠充分啟迪學(xué)生的物理思維。

例如，針對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)，通過(guò)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法向?qū)W生展示，教師可以利用多媒體來(lái)模擬α粒子散射的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)，并呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析：

（1）大多數(shù)α粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)，說(shuō)明原子是中空的球體。

（2）極少數(shù)α粒子發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)角超過(guò)90°，說(shuō)明原子核帶正電。

（3）有的α粒子甚至被彈回，說(shuō)明原子核是一個(gè)體積小而堅(jiān)硬的不能穿透的核。

（4）帶相反電荷的電子并沒(méi)有落到帶正電荷的原子核上，說(shuō)明電子在核四周作高速運(yùn)動(dòng)。

得出結(jié)論：原子中存在著很小的帶正電荷的核，原子的全部正電荷及幾乎全部質(zhì)量都集中在核里，只有電量和質(zhì)量都較大才會(huì)這樣。通過(guò)模擬動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)，充分地拓展了學(xué)生的物理思維。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，感受物理學(xué)的生活魅力

在高中物理的新課程理念中，要求教師要以貼近學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際為基礎(chǔ)，來(lái)提高學(xué)生的物理認(rèn)知能力。生活中的物理知識(shí)隨處可見，高中物理教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際，以學(xué)生感興趣的生活事例為基點(diǎn)，通過(guò)生活現(xiàn)象與物理定律的有效聯(lián)系，使學(xué)生有效完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的蛻變與提升，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地去掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

物理教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，來(lái)解決“公式與概念堆積”物理知識(shí)問(wèn)題，可以讓學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加容易。比如，對(duì)于高中物理中的“變力做功”問(wèn)題，跟“恒力做功”相比具有更加廣泛的研究范圍，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容比較多，也一直是高中物理教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。需要讓學(xué)生通過(guò)多種方法來(lái)進(jìn)行探究，但是由于難以確定的軌跡與所做功的力不斷地發(fā)生變化，使學(xué)生在解答“變力做功”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往感覺到模棱兩可。如果物理教師以生活中的高臺(tái)跳水、蹦床及蹦極、蕩秋千等實(shí)際現(xiàn)象來(lái)舉例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些生活情境的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沖破課堂的空間禁錮，進(jìn)入生活的實(shí)例中，可以培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中的物理學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還有關(guān)于“電磁波”的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用生活中廚房用具中的電磁爐、微波爐等來(lái)舉例，讓學(xué)生感覺到自己的生活中處處存在著物理知識(shí)，感受物理學(xué)的不斷進(jìn)步給人們的生活帶來(lái)的便利，感受物理學(xué)的生活魅力。

三、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

科學(xué)的思維都是以問(wèn)題的提出和思考為前提的。在高中物理教學(xué)課堂上，教師可以利用學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)有意識(shí)的進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該是層層遞進(jìn)的完整的過(guò)程，要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)解決物理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，才能通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)來(lái)掌握新的知識(shí)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)高中物理《電阻定律》的某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就導(dǎo)體電阻的大小的影響因素來(lái)向?qū)W生進(jìn)行系列問(wèn)題的提問(wèn)：哪些因素可以影響導(dǎo)體電阻的大小？這些因素與導(dǎo)體的電阻具有什么密切關(guān)系？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行合理的猜測(cè)。如果需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)明確導(dǎo)體電阻跟橫截面積與長(zhǎng)度、材料的關(guān)系，要怎樣來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的電路流程？如何來(lái)科學(xué)地控制實(shí)驗(yàn)條件來(lái)檢驗(yàn)導(dǎo)體電阻與各相關(guān)因素的關(guān)系？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論交流。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境引導(dǎo)下，學(xué)生的角色不再只是乖乖聽講的聽眾，而變成了努力多項(xiàng)思維思考的思索者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生進(jìn)行思考探索的過(guò)程雖然辛苦，但是他們對(duì)自己經(jīng)過(guò)辛苦思考得出來(lái)的結(jié)果會(huì)記憶深刻，對(duì)“電阻定律的原理”這一知識(shí)點(diǎn)就會(huì)獲得更加透徹的理解。

總結(jié)

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在上述論點(diǎn)中只是闡述了三種物理情境創(chuàng)設(shè)方式，還有其他的情境方法，需要廣大物理教育工作者進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)，創(chuàng)設(shè)出更多趣味橫生的物理情境，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)和觀察物理現(xiàn)象，逐漸形成正確的物理思維方法。

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