課堂教學的研究

徐丹

摘要：高效課堂的主旨是最大空間提升效益，原則是讓每位學生從傳統的教育模式中走出來，把時間還給學生，把健康，興趣，靈敏，發展還給學生，按照國家的要求關注人的可持續發展和精神成長，關注人的本身，使學生實現從“讓我學”到“我要學”的重大轉變.思想品德是眾多學科中最貼近生活的學科，作為初中階段的必修課之一，它對于初中階段學生的發展具有重要的作用，即思想品德來源于生活，生活中處處有思想品德。

關鍵詞：高效課堂；思想品德；教師

所以實現思想品德高效課堂不僅是對教材的把握，更是對學生內心的深入。實現一堂高效課堂，前期準備，課堂過程設計把握，課后評價都有著密不可分的關系，每個步驟都是高效課堂機制的重要組成部分。因此以下從三個方面進行分別闡述：

一、與教材和學情對話

結合教材內容。指導教師教與學的活動

（一）教學設計要與時俱進

教師可以運用陶冶式、讀書指導法、角色扮演式，復習鞏固法等教學方式來實現高效課堂。

1.陶冶教學方式。主要通過創設某種與現實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。通過與他人充分交流和合作，提高學生的合作精神和自主能力，以達到陶冶修改和培養人格的目的。

2.讀書指導教學方式。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。

（二）注重改變學生的學習方式，實現學生的主體地位

1.自主性學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集的能力、獲取新知識的能力。

2.合作探究性學習。合作學習是以學習小組或團隊作為基本組織并且圍繞一個主題進行討論，通過發現問題，分析問題、解決問題，激發學生解決問題的興趣。獲得真實的個體感受，體驗問題解決的快樂。

3.研究性學習。研究性學習的過程包括選定研究課題、制定研究方案、展開課題研究、資料和信息的整理、撰寫研究報告、展示研究成果等步驟。

總之，高效課堂必須充分尊重學生，以學生為主體。在發現問題，解析問題，解決問題的過程中完成，在完成知識目標的同時更好的完成情感價值觀目標。培養學生的能力目標。

二、與學生對話

教學是一門不可預知的藝術。即使教學設計做得再完美，想得多周全，但是課堂會經常出現一些意想不到的情況。這就需要思想品德教師在備課時，既要掌握教材知識，也要充分考慮到課堂可能出現的各種意外情況，課堂中容易出現的問題需要隨機應變。

（一）正能量的變

1.賞識教育。時刻發現學生的優點和長處

在《多彩世界文化》中的第一框中《世界文化之旅》中，有一位學生上課總是沉默寡言，性格內向。有一次看到他看一本中國文化的書籍，于是在這節課的時候我主動叫他回答問題，說說中國的傳統節日，果然他回答得很好，贏得了同學的掌聲，我看到了他臉上有了自信的笑容。

2.與時俱進。教師要根據時代的進步，做到真正走進學生的生活。

教師要根據時代的進步，做到走進學生的生活。想要融入到學生中就是要多接觸學生的生活，了解學生生活的世界。在《世界文化之旅》中，學生感興趣的是外國的節日和建筑，于是從學生感興趣的切入點下手，循序漸進。

（二）負能量的變

1.沉著冷靜。時刻保持理智才容易找到解決問題的最佳辦法。

我說一個反面的例子，有一次一位老師在講述世界文化的時候，兩個男同學故意大聲講情人節并且講情人節應該怎么過，這時候全班都在笑，這位老師惱羞成怒了，覺得學生是在故意搗亂，制止沒有管用，于是拿起課本就走了，扔下一個班的學生隨意說話，課堂秩序一片混亂

2.延時處理。就是在課堂上對一些偶發事件可以延后處理，以免冷場。

例如在班級授課的時候，兩個學生自己嘰嘰喳喳的在下面，已經干擾了我的課堂秩序。隱約聽見他說萬圣節，于是我大聲的叫起來他的名字，說獨樂了不如眾樂樂，起來跟我們一起分享。

三、與成效對話

（一）評價的理念

1.促進學生發展.體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標的形成.體現在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標.在教學效果評價上，要以評學為重點。

2.促進教師成長.評價方向是面向未來的.重點是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。

（二）評價的主體

評價的主題可以是學生，家長，或者是別人對我們的評價。起到教學相長的作用。

四、教師自身的對話

（一）從知識的傳授者到個性發展的促進者

傳統上，教師是“講壇上的圣人”是“先知先覺”，是信息的權威。傳統的教學目標就是讓學生掌握基本知識和基本技能，在這“雙基”的教學目標下，教師的主要任務就是按照教材灌輸給學生知識和技能，教學方式、內容、進程都是由教師決定，教師就是課堂的主宰。

（二）從管理者到學生心靈的陪伴者

傳統上，為了提高教學的效率，十分強調“嚴謹秩序”，強調教師作為管理的權威。在管理上，學生必須聽從教師的話，遵守紀律，不能有“越軌”的行為，更不能有不服從的現象發生。總之傳統的教學和管理就是要求學生以同一方法被教導，完全扼殺學生的個性，

現在的孩子多數是獨生子女，被家長溺愛，性格各異，都是家里的小皇帝或者小公主。但是身為獨生子女的他們內心會更加空虛和落寞，更加缺少心靈的溝通，從小缺少小朋友陪伴的他們往往會做出一些特殊的舉動去引起別人的注意。

以上四個對話——與教材和學情對話，與學生對話，與成效對話，與教師自身對話正是對高效課堂的真實寫照。高效課堂不僅強調的是課堂的效率的提高，更是對學生精神上的洗禮和靈魂上的慰藉，我們也要為了高效課堂不斷努力。