中學歷史課堂教學的有效構建研究

段家敏

摘要：在高中歷史教學課堂，為了保證教學質量，相關教師要提高認識，要結合學生學習實際，制定相關的教學計劃，充分調動學習學生積極性，促使學生能在有效的歷史教學課堂，養成良好的學習習慣，從而不斷提高學習能力。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；構建策略

引言

隨著中學歷史教學改革深入，為了進一步提高教學質量，教師要積極構建高效的教學課堂，在此過程中，要重視，結合學生學習實際，要不斷提高學生對于歷史學習的興趣，從而才有利于教學工作的有效開展，相關教學實踐具體分析如下。

一、精心備課，優化教學方案

對高中的歷史課程而言，為了獲得更高的課程效率，就需要教師對其開展完善的備課工作，也是教師教學功力的體現。在備課的過程中，教師除了要深度結合課本上的理論知識點以外，還需要更好從自己教授班級的實際情況出發，大力整合現有的資源，做到更具備自身特色、契合學生實際情況的教案，更好為提升課程質量提供依據。

從多年高中歷史的教學經驗來看，歷史教學的最大難點在于，如何融合好國內外的歷史時間線，幫助學生在學習片段的知識后串聯起來，形成良好的歷史體系。所以，在備課的環節之中，教師就要有意識地深度挖掘教材已有的內容，以時間作為最為重要的線索，將各類歷史事件有機串聯起來，幫助學生更好構建良好的知識框架，幫助學生獲得最佳的學習體驗。通過這樣的教學方法，不僅能夠幫助學生更好理解歷史知識點，還能夠切實將中國的發展歷程以世界的眼光加以評判，驅動學生更好對我國歷史的發展進行反思，切實調度學生的思維積極性和自己的民族責任感，達到綜合化教學效果。

例如，在進行《資本主義世界市場的形成和發展》的教學過程之中，教師就要將時間線作為備課過程中的核心要點，將同一時期中國發展的歷史事件同步教學或復習，得以深入整合已有的課程資源，幫助學生能夠進一步整合高中歷史知識，在潛移默化間提升自己的成績，推動自己的高中歷史學習能夠在可持續化的循環中進行。

二、采用比較法教學歷史知識，加深學生的記憶

在歷史事件之中，縱觀國內外的發生事件，相似的環節并不少見，教師對此可將其同步進行教學工作，用以更好夯實知識點的同時，帶動學生對其展開自主思考，切實分析兩個不同歷史事件的相同點和不同點。相似的歷史事件往往也是考試過程中的重點環節，一旦學生沒有理清內容，容易造成知識混淆。所以，教師應當將其展開詳實的比較教學工作。例如，在進行《南京條約》、《天津條約》的教學過程之中，教師可對其進行剖析和共同解讀。通過比較法的教學不難發現，其共同點在于，二者都是在外來侵略國家的逼迫下完成簽訂的不平等條約，其內容主要是強迫“通商”，并且放開當時我國的口岸。而在介紹教學兩個條約的共同點后，教師就要引領學生學習兩個條約的不同之處。除了口岸的位置不同以外，條約的內容、細節也存在一定的不足，通過這樣的對比和分析，能夠更好幫助學生了解到不同條約的內容，達到更為有深度價值的學習。

在此過程中，要重視對學生進行學法指導，提高他們的學習效率。在高中階段，由于學生的年齡以及學習能力已經達到了一定的提高，所以為了獲得更好的教學效果，應當驅動學生展開更多的自主學習而非被動知識的“填鴨式教學”，這對學生的自主能力、理論聯系實際都有著極其重要的作用。教師也要切實利用好歷史學科這一方法，在補充其理論知識的同時，為其綜合能力的提升、未來踏入社會崗位所需要學習的素質，打下良好的基礎。

三、創設情境，呈現問題

問題是每一個高中學科教學的過程中必不可少的環節，然而為了更好利用課程時間與課程契機，如何提升問題質量成為當前教學的關鍵。通常情況下，問題最為常用的區間即為課程開始階段，教師通過問題更好引入教學情境，從而直接呈現問題或對問題的引出夯實基礎，是師生互動最為直接的手段。需要注意的是，教師在提問的時候不能單純只憑借經驗主義，教師要了解學生學習過程中的薄弱環節，結合學生的興趣愛好，達到有針對性的提問。

例如，在進行《偉大的抗日戰爭》的教學過程之中，中國近代史是整個高中歷史教學過程中的重點環節，教師可在課程提問前預設一定的情境，如在互聯網上搜尋一定當時的紀實圖片或音像資料，從而構建一個嚴肅、莊重的教學氛圍。此時，教師再引入如“中國軍民抗日斗爭的主要史實有哪些”“抗日戰爭勝利在中國反侵略斗爭中有何地位”問題，從而更好激發學生的探究欲望，獲得良好的教學效果。

同時，在問題引入過程應該把控數量，做到難度適中。在高中歷史教學的時候，教師市場會遇見如下問題，即學生對回答問題的興趣相對較低，而為了最大程度上挖掘問題的作用，教師就需要將問題的數量和難度加以控制。如果問題過多則會導致學生的枯燥、厭煩情緒，而問題難度過大，也會打擊學生提問過程中的積極性，所以保持合適的難度與數量，成為問題教學的關鍵。需要注意的是，并非越簡單的題目越適合學生，而是要在問題上保持一定的挑戰性，才能更好激發學生的學習熱情，幫助教師更好使用問題教學方法。

結束語：

總之。在構建有效的歷史教學課堂過程，教師要提高備課能力，要積極對教學進行有效設計與優化，通過采用合適的教學方法，不斷加深學生對于歷史學習的認識，從而保證學生能夠在高效的課堂教學中，不斷提高學習水平，希望本文的進一步研究，能夠為相關教學工作開展提供有效參考。

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