淺談古詩詞在小學語文教學中的滲透策略

唐大超

摘要：小學語文教學中，古詩詞是占相當大的一部分比重的，然而對于理解能力尚未完善的小學生來說，古詩的內(nèi)容和感情可能就略顯晦澀。古詩詞在一定程度上承擔了我國傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的責任，其中蘊含的深厚文化底蘊是教師在教學中絕不可以忽略的。所有，如何在小學語文教學中古詩詞的教學展開了一系列的分析，摸索出一套自己的“小辦法”，發(fā)現(xiàn)它對學生們學習古詩頗為有效。

關鍵詞：語文教學；滲透；古詩詞

一、注意激發(fā)學生的誦讀欲望

古詩教學伊始，教師可采用古詩新唱、猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，知道他愛好游山玩水和飲酒，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。———這個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。

在正式進入一堂課前，采取各種吸引學生興趣的小辦法促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、注重古詩詞教學的語文味

古詩本是有情物。友情、親情、愛情，愛國之情、民族之情、山水之情，都融入了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩詞教學中，要認真揣摩語言，體會意境，以詩傳情，品詩悟情。例如，我在教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，首先讓學生明白這是一首送別詩，前兩句敘事，說明友人孟浩然赴行的地點時間。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長江水組成的景物畫面。四句詩組合成為一個整體，表現(xiàn)友人辭別黃鶴樓，乘坐孤帆一葉，沿江東去的情景。這是詩中直接描繪的實境。在這幅送別的實境里，我們見到了客人，沒見到主人；讀到別離的行動，沒有讀到一個字眼直述離恨另緒。但是，只要細細吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺、江水，是景語，又都是情語。如何讓學生通過這些意象（景語）去體會詩人的情思呢？可以通過“孤帆”來品析：

1、知道什么叫孤帆嗎？

2、出示帆船點點的長江畫面后詰問，在浩瀚遼闊的長江上只有一條船嗎？

3、那在李白的眼里為什么只有一條船？

于是學生明白了：詩人的全部注意力和情感只集中有友人乘坐的那一只帆船上，在他眼里，茫茫長江上沒有其他的船，只有朋友乘坐的這一只帆船。

孤帆，一只孤零零的船，讓我們看到了呆立在江邊的詩人，看到了他那悵惘的凝滯的眼神，看到了他郁郁難平的心潮。這個詩人的形象，是作品實境中所沒有的，但又確實存在于詩句之中，存在于可見的實境之中的。如果不加以咀嚼，學生們怎能體會到離別的憂愁，遠行的孤獨呢？

三、資源整合，注重積累

古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關的詩詞優(yōu)化組合，這樣，既能加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內(nèi)容。

例如：在觀看插圖引入《清平樂 村居》時，可讓學生背誦高鼎的同名詩《村居》；當學生描述到“大兒子在田間鋤草”時，可引導學生吟誦《鋤禾》；當學生描述到“小溪里開滿了荷花”時，相機引導學生吟詠《江南》。比如：我在執(zhí)教白居易、張煌言、萬俟詠《長相思》三首，還引入了納蘭性德的《長相思》加以對照。

例如：教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，帶動學生學習另一篇詩作《春望》。

教學時，我們要在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言的基礎上，精選有關詩句、詩篇，有機地融合在學習過程中，相互印證，相得益彰。

四、百尺竿頭，更進一步

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，課堂教學時間一長，多數(shù)小學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

記得我在教王維的《山居秋暝》的第二句“明月松間照，清泉石上流。”它描寫了一幅靜景：明亮的月光，透過枝葉的縫隙照進了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學生眼中有此美景，我們可以出示畫家為我們準備的教學掛圖，或也用寥寥幾筆再現(xiàn)詩人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優(yōu)美的簡筆畫前，忘掉塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。

五、學以致用，知行合一

在學習古詩詞時，如果能針對古詩詞的特點，把它們歸納、概括一下，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取背誦競賽、演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當?shù)夭贾脠鼍埃⒀堃晃慌鸵晃荒猩謩e扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。創(chuàng)作是讓學生情感迸發(fā)的點火栓，教學需要創(chuàng)設條件，去激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個學生創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，讓學生們愛詩、讀詩、積累詩、運用詩，讓我們的古詩教學充滿了樂趣，讓我們的學生們了解古詩這一祖國的瑰寶，把古詩這一民族文化的驕傲永遠地傳承下去！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社

[2]孫偉.《中國傳統(tǒng)文化在小學生語文教育中的滲透和傳播》