民族地區留守兒童教育的生態困境與改善策略

藺海灃

[摘 ? 要]當前民族地區農村留守兒童是我國工業化、城市化以及區域經濟發展不均衡化過程中出現的一個特殊群體，他們的教育問題能否得到妥善解決將直接影響到我國教育公平的實現。立足民族地區實際，通過對甘肅省甘南州以及臨夏州農村學校的調研，從學校教育、家庭生活、心理健康以及社會支持體系方面分析了當前民族地區農村留守兒童教育存在的生態困境，并從政府層面、社會層面、學校層面、家庭層面以及留守兒童自身層面提出了改善策略，以期更好地解決當前我國民族地區農村留守兒童教育問題。

[關鍵詞]民族地區;留守兒童;生態困境;改善策略

一、引言

農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而將子女留在老家的那些孩子[1]。全國婦聯在《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中指出，我國農村留守兒童數量已達6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。隨著我國城市化和城鎮化的不斷深入推進以及城鄉地域經濟發展水平的差異，將會有越來越多的進城務工者出現。受我國戶籍制度限制以及農民工經濟承受能力的影響，大部分農民工子女只能留在農村老家，進而產生農村留守兒童的特殊現象。由于歷史、文化以及地域等方面的原因，民族地區社會經濟發展水平長期處于相對落后的狀態，民族地區的農村經濟收入來源單一，支付能力嚴重不足。為改善家庭經濟條件，大部分農村中青年選擇到經濟條件較好的本省城市或東部沿海發達地區務工，而他們的孩子留在老家接受教育。在此，希望通過對甘肅省甘南州和臨夏州農村學校的調研，深入了解當前我國民族地區農村留守兒童教育的生態困境，分析生態困境產生的原因，并提出改善農村留守兒童教育問題的合理建議。

二、民族地區農村留守兒童教育

存在的生態困境

只有學校教育、家庭教育和社會教育實現完美的結合，才能實現教育效果的最優化。但是當前民族地區農村大部分學生家長迫于經濟壓力而選擇外出務工，很多學生因此而只能接受不完整的家庭教育。

1.民族地區農村留守兒童學校教育問題

（1）留守兒童學校違紀現象較普遍

在現代學校制度下，家校合作是構建和諧家校關系的重要途徑。針對留守兒童的調研發現，41.5%的學生經常遲到，26%的學生有曠課現象。部分留守兒童即使到校上課，在課堂上也經常不認真聽講。留守兒童遲到及曠課現象固然與民族地區上學遠、交通不便有一定關系，但更多的是缺乏家長的監督，沒有養成按時上學的良好習慣。而且大部分留守兒童家長長期在外務工，不能及時了解孩子在校各方面表現，學校也因家校溝通渠道不暢通而難以向家長反映孩子平時的出勤情況。

（2）留守兒童輟學現象比較嚴重

近年來，我國民族地區農村義務教育普及率明顯提高，但仍然存在學生輟學反彈的危機。對甘南州一所農村小學的調研發現，學校辦公室宣傳欄上寫著近三年學校學生輟學率為0，但通過對該校校長的訪談得知，宣傳欄上的輟學率是為應對上級的檢查，事實上，學校每年都有學生輟學，尤其以留守兒童居多。究其原因，主要來自經濟方面，留守兒童輟學回家可以幫家里掙錢，讓家里暫時緩解困難。此外，留守兒童思想觀念比較落后，對學習的重要性認識不夠，也是導致其輟學的重要原因，很多留守兒童及其家長認為讀書并不重要。

2.民族地區農村留守兒童家庭生活問題

（1）留守兒童家庭生活中安全隱患較多

兒童處于人生中社會化的關鍵時期，同時也處于在生理和心理上對父母依賴較為強烈的時期。而這一時期的留守兒童卻因父母外出務工得不到悉心照顧和積極引導，再加上他們思想不成熟以及分辨能力較低，所以家庭生活中的安全隱患增多。如臨夏州某小學的一名特殊兒童，三歲時其父母就到蘭州務工，只能跟著爺爺奶奶一起生活，而那時因為年幼不懂事，不小心碰到電源插線板而觸電，致使手臂等部位被電傷。可見，在需要父母照顧的時候卻沒有得到必要照顧，會使兒童在家庭生活中的安全隱患明顯增多。

（2）留守兒童家庭生活中家務負擔較重

留守兒童的課余生活一般都比較單調，尤其是放學回家后，每天都只能重復著枯燥的繁重家務活。這不但會影響兒童的學習效果，同時也剝奪了本應屬于他們自己的快樂童年生活。在對留守兒童的訪談中，很多孩子都提到放學回家后要做飯、洗衣服、掃地等，很少有時間復習功課，有些年齡很小的孩子還得照顧體弱多病的爺爺或奶奶，這對身心發展還沒有成熟的兒童來說負擔較重。相比非留守兒童，留守兒童臉上很少洋溢著笑容，因為他們承擔了太多額外的負擔。

3.民族地區農村留守兒童心理健康問題

（1）缺乏親情關懷而造成的孤獨心理

研究表明，與父母分離時間不同的留守兒童的心理狀況存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守兒童的心理健康水平越低，各種心理問題更突出[2]。對甘南州某農村學校的調研發現，56.8%的留守兒童父母2到3年才回家一次，部分留守兒童父母甚至更長時間才回一次家;63.4%的留守兒童平時很少與外出務工的父母通過電話、網絡等方式溝通。因此，大部分留守兒童在平時的學習生活中缺少傾訴對象和家長的積極引導，往往容易對外界產生認識偏差，出現各種心理健康問題。而這些問題又因父母長期不在家而不能得到很好的解決，很容易致使兒童產生孤獨心理。這些因親情關懷缺失而引起的心理健康問題，在一定程度上阻礙著留守兒童的社會化過程。

（2）缺乏歸屬感導致不健全的人格特征

民族地區由于歷史、文化以及地理條件等因素的影響，社會經濟發展水平整體落后，于是便有了一大批農村中青年為了改善家庭經濟條件而背井離鄉，到陌生的城市打工。巨大的城鄉差別已然在外出務工者內心形成了心理落差，進而影響到他們的孩子。很多留守兒童在學校里有時還會受到家庭經濟條件較好的學生的歧視與諷刺，身心健康受到傷害。他們在學習過程中表現得態度消極，容易成為課堂中被忽視的群體，沒有集體歸屬感。這種弱勢群體的自覺歸類會使得留守兒童形成孤僻、內向等不健全的人格特征。

4.民族地區農村留守兒童社會支持體系問題

（1）社會環境不良對留守兒童的負面影響

我國民族地區農村基礎設施建設滯后，農家書屋、文化娛樂場所極其匱乏。而且民族地區農村留守兒童基本上都沒有機會去感受那些能給他們童年帶來快樂的活動場所。對臨夏州的調研發現，高達90%的留守兒童從來沒有去城市感受過那些為兒童打造的學習和娛樂場所，即使父母偶爾會把他們帶到城市，也因經濟條件的限制而不能充分地去體驗其中的樂趣。此外，民族地區農村思想觀念相對落后，甚至有些地方封建傳統思想濃厚，這樣的社會文化環境非常不利于留守兒童的身心健康發展。

（2）缺少社會組織對留守兒童的關注與支持

民族地區農村沒有建立健全關心留守兒童的社會組織，有些地方甚至連留守兒童所需要的基本學習用品都要到四五公里以外的地方去買，更沒有條件建立專門給予留守兒童生理或心理輔導的專業組織。對甘南州和臨夏州13所學校的調研發現，學校所在地的農村基本上都沒有當地政府設置的或相關的關愛留守兒童的機構或組織，但73.8%的被調研留守兒童都認為關愛留守兒童的社會組織對他們會很有幫助。因此，我國民族地區農村應該建立政府主導、社會力量參與的關愛留守兒童的社會組織，為留守兒童的身心發展提供良好的外在環境。

三、改善民族地區農村留守兒童教育的路徑

1.加大對民族地區投資力度，引導農民工返鄉就業創業

當前由于我國地區之間以及城市與農村之間的社會經濟發展存在不平衡，農村留守兒童規模正在不斷擴大。要控制我國民族地區農村留守兒童人數的過快增長，就必須加大對民族地區的投資力度，依據民族實際興辦一些勞動密集型產業，積極解決農村人口的就業問題，減少或避免勞動力外流。目前，我國社會經濟發展正處于轉型升級時期，東部地區勞動力密集型產業正向中西部地區轉移。我國民族地區要抓住這一歷史機遇，吸引這些密集型產業在當地落戶，這樣大批農民工就可以實現就近就業，可以有更多的時間來照顧孩子，農村留守兒童人數的增長趨勢也就得到了控制。同時，地方政府要加大宣傳和支持力度，積極引導農民工返鄉就業創業。大部分農民工通過外出務工，學到了先進的管理理念，掌握了先進的技術，擁有了一定的資本，要點燃他們返鄉就業創業的激情。因此，民族地區地方政府應該以此為契機，利用民族政策優勢以及西北地區資源優勢，積極引導農民工回家鄉就業創業，這將在很大程度上減少農村留守兒童數量。

2.強化機構建設，成立“留守兒童關心愛護工作委員會”機構

當前我國民族地區農村留守兒童教育問題不僅僅是民族教育的問題，也是民族地區亟待解決的社會問題。它的解決對于民族教育的生態發展以及民族地區社會繁榮穩定具有很強的現實意義。因此，地方政府要站在民族發展的戰略高度，專門成立“留守兒童關心愛護工作委員會”機構，不斷建立健全留守兒童教育社會保障機制，形成人人關愛留守兒童的良好社會氛圍。民族地區縣級政府或鄉鎮機關可以牽頭，組建由縣、鄉鎮以及村委會等干部聯合辦公的“留守兒童關心愛護工作委員會”機構。這種不同級別的行政干部聯合辦公，既能充分利用縣級干部所擁有的政策優勢和資源優勢，也能充分利用鄉鎮及村委會領導了解留守兒童實際情況的信息優勢，共同把留守兒童的關心和愛護工作落到實處。

3.加強社會組織建設，構建社會參與的幫扶機制

在我國當前民族地區農村留守兒童教育問題的解決中，社會組織建設還很滯后，非政府性的民間關愛留守兒童組織在西北落后地區基本上沒有。隨著我國社會經濟發展水平的不斷提高，加強社會組織建設，構建社會力量參與留守兒童幫助機制已經成為解決留守兒童教育問題的重要途徑。要通過加大宣傳力度，吸納社會力量對留守兒童在受教育過程中出現的各種問題進行幫助。同時，可以通過社會組織補償教育的方式，加大對留守兒童家長的培訓力度，提高其自身文化素質，轉變教育觀念，讓家長學會與孩子有效溝通，達到引導孩子健康成長的目的。

4.健全心理健康服務中心，加強留守兒童心理輔導

隨著社會轉型升級速度不斷加快，我國農村中小學生心理問題比較突出，尤其是農村留守兒童的心理問題更加嚴重。這就要求民族地區農村學校設立專門的留守兒童心理健康指導與服務中心，安排專業的心理輔導人員，對留守兒童的心理健康問題及時疏導。心理健康教師要經常對留守兒童開展心理健康知識的講座，幫助他們坦然面對在學習生活中所遇到的煩惱，尤其要幫助留守兒童克服性格弱點。

5.增進家長與教師彼此的溝通，促進家校合作水平提升

相互合作的家校關系是構建現代學校制度的重要內容，也是解決當前我國民族地區農村留守兒童教育問題的重要途徑。留守兒童家長要主動加強與學校教師的溝通，通過電話聯系、遠程視頻通話以及家長會等形式來了解孩子在學校的學習情況以及生活上所遇到的問題，以便及時和孩子溝通存在的問題，緩解孩子的心理壓力，讓孩子能夠感受到來自父母的關心與愛護。因此，家長與學校之間應該形成家校合作定期聯絡機制，進一步擴大家校合作的深度和廣度，促進留守兒童生理和心理的全面改善。

6.增強留守兒童自我教育的意識，提高自身人際交往能力

留守兒童的自我教育在其成長中發揮著重要作用，是其思想和行為發展的重要內在因素。它有利于個體角色的內化，也有利于自我心理矛盾的疏解[5]。要幫助民族地區留守兒童樹立積極的人生信念，相信貧困山區的孩子通過教育一定可以改變自身命運。不管是在學校的學習生活中，還是放學回到家之后，都要加強自我教育，增強自律意識，努力提高自己戰勝困難和挫折的能力。此外，留守兒童人際交往意識不強是其形成孤獨、冷漠等性格特征的重要原因之一。在學校組織的課外活動中，要鼓勵留守兒童積極參加，把自己的特長展現在老師和同學面前，這在一定程度上有利于其收獲學習與生活的自信;同時，鼓勵他們在課堂上積極回答教師的提問，這樣會引起教師更多的關注，不讓自己成為被忽視的人，塑造積極的陽光兒童形象。因此，要幫助留守兒童在平時的生活中努力提高自身人際交往能力，學會主動適應學校生活，增強自己的生命存在意識和價值意識。

參考文獻

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[2]辜勝阻，易善策，李華.城鎮化進程中農村留守兒童問題及對策[J].教育研究，2011（9）：29-33

[3]賈婭玲.西部地區農村留守兒童的教育問題——以青海省海東地區為例[J].民族教育研究，2007（6）：85-89.

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[5]潘瑜.貴州省凱里市灣水鎮留守兒童教育問題調查[D].貴州大學碩士學位論文，2009.