語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下前置識(shí)字的實(shí)踐與思考

[摘 ? 要]在沒有拼音輔助的情況下，指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)記漢字應(yīng)立足部編教材，從選定教學(xué)內(nèi)容、探尋教學(xué)策略、落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度，通過一系列有效策略，幫助學(xué)生積淀文化素養(yǎng)，邁好語文學(xué)習(xí)的第一步。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);前置識(shí)字;拼音;部編教材

前置識(shí)字是部編義務(wù)教育小學(xué)教科書（以下簡(jiǎn)稱部編教材）一年級(jí)上冊(cè)的一大亮點(diǎn)。其中第一單元就安排了40個(gè)高頻字的集中歸類識(shí)字，打破了以往兒童入學(xué)先學(xué)拼音的單調(diào)局面。以下將結(jié)合部編教材與筆者的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面入手，探討如何提升識(shí)字教學(xué)效率，讓學(xué)生從中感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整體入手，合理定位

教師應(yīng)遵循母語教學(xué)的規(guī)律，立足部編教材體系，從整體上把握單元中各個(gè)識(shí)字材料所體現(xiàn)的要素，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

1.關(guān)注幼小銜接，激發(fā)識(shí)字興趣

剛?cè)雽W(xué)的兒童往往在學(xué)前階段已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量。如果識(shí)字教學(xué)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，將會(huì)削弱學(xué)生的求知欲，因此教師要依托學(xué)情，依托學(xué)生的原有起點(diǎn)來構(gòu)建識(shí)字教學(xué)，讓前置識(shí)字真正成為對(duì)接學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

例如《天地人》一課出現(xiàn)了六個(gè)常用漢字：天、地、人、你、我、他，學(xué)生此前已或多或少地有所認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字前測(cè)（見圖1），并在此基礎(chǔ)上對(duì)這一課做了如下設(shè)計(jì)。第一步，詢問學(xué)生是怎么認(rèn)識(shí)這些字的;第二步，通過學(xué)生的回答，提煉生活中識(shí)字的各種方法;第三步，隨機(jī)出示字卡，檢測(cè)學(xué)生能否把字音讀準(zhǔn)。這種設(shè)計(jì)不僅避免了簡(jiǎn)單地“炒冷飯”，關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)還巧妙地將識(shí)字與學(xué)生生活相聯(lián)系，為他們創(chuàng)造更多使用相關(guān)字詞表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.理解編者意圖，凸顯中國(guó)意趣

漢字是一種集音、形、義于一體的語言符號(hào)，前置識(shí)字中的識(shí)字材料大多以單字或組合在一起的短小兒歌等形式出現(xiàn)，包含著豐富的文化意蘊(yùn)。教師應(yīng)該充分利用這一資源。例如《對(duì)韻歌》一課，可以在教學(xué)中滲透與韻文有關(guān)的文化，介紹對(duì)對(duì)子的類型，拓展閱讀《笠翁對(duì)韻》等;《天地人》一課，可以巧妙利用書中的傅抱石國(guó)畫插圖作為開題;《金木水火土》一課，可以向?qū)W生滲透關(guān)于五行的知識(shí)。這些設(shè)計(jì)都能較好地將中華古典文化意境和韻味融入識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生增強(qiáng)人文積淀，提高審美能力。

二、關(guān)注學(xué)情，有序推進(jìn)

研究表明，6至7歲兒童保持注意的時(shí)間大約只有15分鐘。為此，教師要巧妙控制課堂進(jìn)度與節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們能愉悅地識(shí)記漢字。

1.調(diào)整識(shí)字進(jìn)度，松緊有度

兒童從幼兒園過渡到小學(xué)，在學(xué)習(xí)方式、身心發(fā)展、習(xí)慣與能力方面都將發(fā)生重要變化。前置識(shí)字作為語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，在教學(xué)進(jìn)度的安排上宜采取“先松后緊”的策略，使學(xué)生在學(xué)業(yè)起始階段有適當(dāng)緩沖。

如《金木水火土》一課首次提到漢字的書寫，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格的構(gòu)成，并強(qiáng)調(diào)書寫、握筆的姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范認(rèn)真寫好漢字，注重良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，一位教師這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)田字格—觀察生字在田字格中的位置—示范書寫—寫字姿勢(shì)講解—學(xué)生相互監(jiān)督書寫—反饋—再修改。

教師可不必受限于教參所限定的課時(shí)安排，對(duì)于學(xué)生首次接觸到的內(nèi)容可充分進(jìn)行分解，放慢教學(xué)過程，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，再適當(dāng)增加教學(xué)容量。這樣的進(jìn)度安排，更符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有利于識(shí)字教學(xué)的穩(wěn)步開展。

2.把握識(shí)字節(jié)奏，張弛有道

很多學(xué)生在一堂課的后二十分鐘容易出現(xiàn)打哈欠、趴桌子、注意力渙散等狀況。因此教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)順序與節(jié)奏，把重點(diǎn)識(shí)字內(nèi)容安排在前半節(jié)課，而在剩下的時(shí)間里靈活安排活動(dòng)性的內(nèi)容。如在《天地人》一課，教師設(shè)計(jì)了如下鞏固生字的環(huán)節(jié)。

（播放音樂《找朋友》）

師：我要把生字朋友送給坐得端正的同學(xué)。（將生字卡片分發(fā)給學(xué)生）

師：“天”字寶寶在哪里？

生1：“天”字寶寶在這里！（學(xué)生跑上來）請(qǐng)跟我讀——天！

生齊讀：天！（教師板貼生字）

師：握握手，你是我的好朋友。

（循環(huán)以上過程，直到找出其他字寶寶。）

在游戲中，生字反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生興致盎然，自然達(dá)到了鞏固生字的目的。除此以外，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的方法還有很多，比如中間穿插一節(jié)活動(dòng)體操、一個(gè)有趣的小故事、一段優(yōu)美的音樂等，這些都有利于活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，多管齊下

識(shí)字教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師要遵循兒童的心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式，巧妙使用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地識(shí)字。

1.聽讀為先，讀中學(xué)

學(xué)生在入學(xué)前已掌握了一些重要的生活用語，但受各自所在地區(qū)和家庭環(huán)境的影響，發(fā)音有很大差異。學(xué)生中普遍存在平翹舌音不分、前后鼻音混淆等情況。前置識(shí)字糾正發(fā)音的主要方法是通過各種形式的范讀、聽讀、跟讀等。如一位教師在執(zhí)教《金木水火土》一課時(shí)的設(shè)計(jì)如下。

（1）教師范讀，學(xué)生聽;

（2）梳理學(xué)生聽到的內(nèi)容;

（3）學(xué)生跟著教師一句一句地讀;

（4）學(xué)生跟著教師兩句兩句地讀;

（5）學(xué)生自由讀;

（6）學(xué)生輪流“開火車”讀。

上述各環(huán)節(jié)形成了較為完整的語言練習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)音、更流利地朗讀與更有效地識(shí)字。

在學(xué)生熟悉了字音、字形，并理解了字義后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以唱讀、對(duì)讀、表演讀、打節(jié)奏讀等多種形式開展誦讀活動(dòng)。如根據(jù)韻文的含義進(jìn)行配對(duì)朗讀《對(duì)韻歌》;配上動(dòng)作表演朗讀《口耳目》……讓學(xué)生在誦讀過程中加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)字學(xué)詞與讀文悟情有機(jī)融合。

2.聯(lián)系生活，做中學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為良好的教學(xué)情境。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的常用方法之一就是“聯(lián)系生活實(shí)際”。這不僅切合本單元高頻字的特點(diǎn)，也關(guān)注了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在具體語境中運(yùn)用漢字，將識(shí)字學(xué)詞與誦讀、說話等訓(xùn)練巧妙結(jié)合。例如教師在《天地人》一課，以下面的方式落實(shí)“我”字教學(xué)。

師：請(qǐng)跟我讀——我！（出示字卡“我”，并用手指向自己，學(xué)生練讀“我”）

師：老師還能用這個(gè)字來介紹自己呢。我叫王琦。你能用“我”字介紹自己?jiǎn)幔浚由鲜謩?shì)）

學(xué)生紛紛說出“我叫……”

師：我還能繼續(xù)介紹自己呢！我是老師，我喜歡畫畫。請(qǐng)你也這樣介紹自己。（加上手勢(shì)）

生1：我是學(xué)生，我喜歡打籃球。

生2：我是小學(xué)生，我喜歡彈琴。

……

師：把剛才說的連起來，向同桌介紹自己。

教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在自我介紹的語言情境中識(shí)記“我”，了解字義，體驗(yàn)漢字的用途與學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師有意識(shí)地將識(shí)字與口語交際融合，強(qiáng)調(diào)配合肢體動(dòng)作，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、關(guān)注效果，注重反饋

識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過程，在解決了前置識(shí)字單元“教什么”和“怎么教”的問題之后，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)語文實(shí)踐，開拓課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，感悟文字之美。

1.創(chuàng)新形式，有效反饋

學(xué)習(xí)過程需要信息反饋。反饋越及時(shí)，學(xué)生越有興趣，學(xué)習(xí)效率就越高。教師可以采取多種方式檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字情況。如設(shè)計(jì)“游戲過關(guān)”“識(shí)字小報(bào)大家看”“我是識(shí)字小能手”等活動(dòng)。例如在第一單元教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了識(shí)字游戲，表1是對(duì)其中一個(gè)游戲的舉例。

2.體現(xiàn)梯度，分層反饋

檢查學(xué)習(xí)效果可分為三個(gè)層次：一層主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;二層偏向?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用;三層側(cè)重于創(chuàng)新和拓展。教師在檢查反饋時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。如《日月水火》一課中象形字的識(shí)字反饋，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可采取“連線式”識(shí)記;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以拓展到其他象形字的識(shí)記和運(yùn)用。

對(duì)部編教材前置識(shí)字的教學(xué)，需要教師立足于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在科學(xué)有趣的識(shí)字氛圍中，學(xué)好中國(guó)字，說好中國(guó)話，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。