在對(duì)比中升華情感 在體驗(yàn)中生成品德

摘 要：《課標(biāo)》指出，品德課程要注重學(xué)生生活的價(jià)值，必須貼近他們的生活，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活。生活中無(wú)數(shù)的例子告訴我們，體驗(yàn)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。

品德課上沒(méi)有從學(xué)生的生活出發(fā)、缺乏真實(shí)的體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)比比皆是，所以，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生情感的升華、品德的形成起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)比；體驗(yàn)；情感；品德

體驗(yàn)，即“以身體之，以心驗(yàn)之”，是指通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)?！绑w驗(yàn)”一詞出自《朱子語(yǔ)類(lèi)》。宋代司馬光、明代王守仁、近代魯迅、當(dāng)代殷謙的著作中都指出體驗(yàn)對(duì)于了解民間疾苦、寫(xiě)作、閱讀、形成概念和理論都是非常重要和必要的。

四年級(jí)《品德與社會(huì)》下冊(cè)第二課《想想他們的難處》，要求學(xué)生通過(guò)了解殘疾人，學(xué)會(huì)尊重關(guān)心、設(shè)身處地為他們著想，并積極主動(dòng)地幫助他們。怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)殘疾人這個(gè)特殊的人群的情感，形成相應(yīng)的品德，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？下面，以本課教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)片斷的評(píng)析，表達(dá)一些自己的感想和觀點(diǎn)。

[案例]

……

師：同學(xué)們，想想看，一個(gè)殘疾人在生活中會(huì)遇到哪些困難呢？（板貼：想想 難處）

生交流。

師：光聽(tīng)大家這么說(shuō)，就覺(jué)得殘疾人在生活中是困難重重！老師想通過(guò)以下幾個(gè)活動(dòng)讓你們真正感受一下殘疾人的難處。師：（活動(dòng)一）老師數(shù)三下，請(qǐng)你迅速拿出你的語(yǔ)文書(shū)。做這件事難嗎？

生齊答：不難。

師：接下來(lái)請(qǐng)大家閉上眼睛，說(shuō)說(shuō)閉上眼睛后的感覺(jué)。（漆黑一片）這就是盲人的世界。你現(xiàn)在就是盲人，請(qǐng)?jiān)囍贸瞿愕臄?shù)學(xué)書(shū)。師：停。請(qǐng)拿錯(cuò)的同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)出你拿本子時(shí)心里在想什么，有什么樣的感覺(jué)？跟剛剛拿語(yǔ)文書(shū)相比呢？

生1：我拿錯(cuò)了，我覺(jué)得閉上眼睛拿書(shū)挺難的。

生2：我拿書(shū)的時(shí)候很猶豫，因?yàn)槲也荒艽_定拿的是不是數(shù)學(xué)書(shū)。

生3：我拿對(duì)了，我是靠手感、書(shū)的大小來(lái)判斷的。

師：剛才，我們模仿盲人拿東西，拿錯(cuò)的同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有眼睛的幫助，拿書(shū)有難度。成功的同學(xué)告訴我們盲人平時(shí)就只能靠自己的習(xí)慣、靠別人的幫助、靠自己的雙手來(lái)觸摸感知整個(gè)世界，艱難地生活。

師：拿一本書(shū)都不容易，那如果盲人要拿的是一杯滾燙的開(kāi)水呢？可能——；行走時(shí)，遇到臺(tái)階、上坡、下坡呢？也許——；要是碰到的是電線插座或者是裸露在外面的電線呢？還會(huì)——。是啊，盲人的生活中不僅僅是沒(méi)有光亮和色彩，更多的是艱辛，甚至是危險(xiǎn)！

師：活動(dòng)繼續(xù)（活動(dòng)二），請(qǐng)大家迅速把品德書(shū)翻到20頁(yè)。停！翻到了的請(qǐng)舉手！你覺(jué)得翻書(shū)這件事對(duì)你來(lái)說(shuō)——

生：太容易了！很輕松！舉手之勞！

師：接下來(lái)，要增加難度了，請(qǐng)把雙手放到背后，現(xiàn)在你就是一個(gè)失去雙臂的人，想辦法把品德書(shū)往后翻15頁(yè)。（生嘗試翻書(shū)）停，老師繼續(xù)采訪：你翻到了嗎？在活動(dòng)中有什么感受和體驗(yàn)？與第一次翻書(shū)相比呢？

生1：失去雙手的殘疾人做事真難。

生2：真想用一下我的雙手來(lái)幫忙。

生3：我著急，急得都冒汗了。好不容易翻到，一不小心，又翻回去了。

師：請(qǐng)你接著想一想，失去雙臂的殘疾人還在什么時(shí)候也有這樣的感受？（刷牙、洗臉、穿衣……）由此可見(jiàn)，失去手、腳的殘疾人生活和盲人一樣是多么艱難。

師：咱們繼續(xù)（活動(dòng)三）請(qǐng)班長(zhǎng)把老師的信送到講臺(tái)上來(lái)。信封里有一張寫(xiě)了一句話的紙條。老師請(qǐng)班長(zhǎng)不說(shuō)話，不用紙筆，把紙條上的話傳達(dá)給大家。大家猜猜看，他要說(shuō)的話是什么意思。（班長(zhǎng)比劃，其他學(xué)生猜）

師：咱們不猜了，請(qǐng)班長(zhǎng)告知答案。同時(shí)請(qǐng)問(wèn)班長(zhǎng)，你有什么感受和大家分享嗎？

生：有口難開(kāi)的滋味真不好受。

師：同學(xué)們，你們?cè)诓虏怀霭嚅L(zhǎng)想轉(zhuǎn)達(dá)的意思時(shí)，你心里是怎樣的？

生1：班長(zhǎng)指手畫(huà)腳，我根本不知道他在干什么。

生2：班長(zhǎng)有的動(dòng)作我有點(diǎn)明白，但整個(gè)意思還是不太清楚，要把它猜出來(lái)好費(fèi)勁！

生3：不能用嘴巴說(shuō)話表達(dá)自己的意思真痛苦！

師：同學(xué)們的所思所想所感，正說(shuō)明了聾啞人要想和別人交流溝通真難！（手指“難”字）

師：同學(xué)們，剛剛我們開(kāi)展了三個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們參與都很認(rèn)真，并說(shuō)出了自己的真實(shí)感受。現(xiàn)在，你對(duì)殘疾人又有哪些新的看法或想法呢？

生1：殘疾人的生活實(shí)在是太難了，今天我感受到了。

生2：殘疾人這樣艱難地生活，實(shí)在太可憐了。

生3：殘疾人本來(lái)生活得就艱難，我們應(yīng)該伸出援助之手，多幫幫他們。

……

[評(píng)析]

這個(gè)教學(xué)片斷中設(shè)計(jì)了三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，分別是模仿盲人拿東西、失去雙臂的殘疾人翻書(shū)、聾啞人交流，三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，卻又高度統(tǒng)一，指向于課題中的“難處”。尤其是前兩個(gè)活動(dòng)中采用了對(duì)比體驗(yàn)，通過(guò)正常人和殘疾人做同樣的動(dòng)作的難易比較，加深對(duì)殘疾人難處的感悟，在活動(dòng)過(guò)程中，觸碰到了學(xué)生深層的信念與態(tài)度，激發(fā)起了深植于學(xué)生內(nèi)在的情緒，反思自己的價(jià)值觀，反照出人性的弱點(diǎn)。要知道，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。而這些恰恰反映出體驗(yàn)式教學(xué)是以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義的豐富內(nèi)涵。

教者在每一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行和結(jié)束時(shí)都不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)的感受和體會(huì)，學(xué)生的交流情真意切，打動(dòng)人心。不知不覺(jué)中，三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)便落實(shí)了。

對(duì)比體驗(yàn)這種教學(xué)方式對(duì)于品德課是很重要的，可以有意識(shí)地將其融進(jìn)其他類(lèi)型的品德課中，如含有歷史內(nèi)容的《我們?yōu)樽嫦榷湴痢芬徽n中，讓學(xué)生分別在紙上和竹簡(jiǎn)上寫(xiě)字，通過(guò)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)紙的各種優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，以及強(qiáng)烈的民族自豪感。再如，在《男生女生不一樣》一課，讓男女生分組，分別展示觀察學(xué)生最喜愛(ài)的玩具，從玩具中談發(fā)現(xiàn)，從而了解男女生在性格上的差異和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正全面地認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)學(xué)生愛(ài)自己為自己驕傲的感情。

總而言之，在品德課程中有效運(yùn)用對(duì)比體驗(yàn)，能起到升華學(xué)生情感、促使品德養(yǎng)成的作用，收獲事半功倍的效果，應(yīng)該在教學(xué)中得到重視和廣泛應(yīng)用.

作者簡(jiǎn)介：吳群，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。