小議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義和意義，從而進(jìn)一步提出了實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

一、 引言

我國目前是教育改革創(chuàng)新的重要階段，因此，在新課改的影響下，提倡必須改變以往陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)建嶄新的教學(xué)體系，從而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。在這其中，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵部分，當(dāng)然，這也離不開教育工作者自身能力的提升，因此，改變以往陳舊的數(shù)學(xué)模式，是為了學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的涵義是指：在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教育工作者要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理科學(xué)化的依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，把學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，形成不同的學(xué)習(xí)體系。教育工作者可以根據(jù)劃分的層次不同，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的做法，就可以把每位學(xué)生在某個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃指定的非常直觀化，與此同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。例如：在這一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法、除法等，教育工作者也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生不同的指導(dǎo)方法。

小學(xué)分層異步教學(xué)在學(xué)習(xí)方面充分體現(xiàn)了學(xué)生為課堂的主體，并且尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，依據(jù)不同的學(xué)生的不同需求，因此，教學(xué)方式也會(huì)有所不同，與此同時(shí)，也可以說分層異步教學(xué)的目的就是為了讓教育工作者的教學(xué)工作更好的開展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

分層異步教學(xué)順應(yīng)了每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生的思維潛力，最大程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率；分層異步教學(xué)更大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，他以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，滿足了學(xué)生的各種要求，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 首先進(jìn)行學(xué)生分層的策略實(shí)施

想要更好的對學(xué)生實(shí)行層次劃分，就必須在層次劃分前清晰的認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要了解每個(gè)學(xué)生的身心狀態(tài)，最后進(jìn)行科學(xué)合理化的層次劃分。一般來說，在某個(gè)班級(jí)內(nèi)，教育工作者可以把學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的教學(xué)方法。通過這樣的分組教學(xué)，讓每一個(gè)人都掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)目標(biāo)選擇的策略實(shí)施

教育工作者在擇選教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的條件下，進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，做到不拉低任何一位學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。與此同時(shí)，教育工作者的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此，針對于教學(xué)目標(biāo)的選擇，教育工作者可以從兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)，首先第一種教學(xué)目標(biāo)是：在相同內(nèi)容的數(shù)學(xué)教材中采取，針對于不同層次的學(xué)生選擇不相同的教學(xué)目標(biāo)。其次第二種教學(xué)目標(biāo)是：考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因此，針對不同層次的學(xué)生，教育工作者要有針對性的選擇教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去完善目標(biāo)。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中問題分層的策略實(shí)施

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇不相同的問題來提問不同層次的學(xué)生，與此同時(shí)，有這樣一個(gè)狀況，例如：教育工作者在授課過程中提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，而且這個(gè)數(shù)學(xué)問題比較符合學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生來回答，因此，教育工作者就必須去提問這類學(xué)生，如果這類學(xué)生站起來回答不出來亦或者是回答錯(cuò)誤，那么教育工作者可以提問學(xué)習(xí)中等一點(diǎn)的學(xué)生，讓其回答這個(gè)問題，如果這類學(xué)生在回答過程中，雖然回答對了，但是一個(gè)問題同時(shí)會(huì)有多種解法，因此，教育工作者可以把這個(gè)補(bǔ)充交給學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)他們所理解的知識(shí)來解答這個(gè)問題的多種解法。這樣做的目的是為了讓這三類學(xué)生都能更好的理解這個(gè)問題，從而獲得問題的多種解法，進(jìn)而也提升了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中分層訓(xùn)練的策略實(shí)施

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)來看，分層中最需要做的就是分層練習(xí)，在分層練習(xí)時(shí)，教育工作者可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題自行選擇，并且根據(jù)自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行自由解答問題。一般來說，分層訓(xùn)練的方法有很多種，例如：循序漸進(jìn)的訓(xùn)練、抽離的訓(xùn)練等等的方式。

（五） 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中分層評(píng)價(jià)的策略實(shí)施

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，選擇分層評(píng)價(jià)，主要的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教育工作者把每一位學(xué)生的同個(gè)時(shí)期的不同時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，有助于幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而更大程度上推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、 總結(jié)

目前我國相關(guān)教育部門對學(xué)校的教育十分重視，因此，教育工作者必須尋找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而分層異步的教學(xué)模式正好適合當(dāng)代教育的發(fā)展，在分層異步教育中，要求教育工作者要充分的設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，在保證每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，針對于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，從而更好的實(shí)施分層異步教學(xué)，與此同時(shí)，在這種分層異步教學(xué)的影響下，能更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為我國培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇子辰.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（3）：30.

作者簡介：姜軍，江蘇省淮安市，漣水縣余圩中心小學(xué)。