“雙一流”高校實驗技術隊伍建設的探究

章興棋 應窕

摘 要： 作為“雙一流”建設強有力的支撐隊伍之一，實驗技術隊伍是增進學者和學術資源結合、提升高校學術生產力的不可或缺的力量，是高校實驗教學和科研工作的基礎和保障。建設一支業務精干、素質優良、結構合理、具有創新精神與創新活力的高水平實驗技術隊伍對高校 “雙一流”戰略目標的實施具有非常重要的意義。

關鍵詞： 雙一流 高水平 實驗技術隊伍 隊伍建設

“雙一流”建設有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，“雙一流”戰略的實施，標志著我國加快高水平大學重點建設和提升高等教育整體發展水平都站在了新的起點，實驗技術人員作為高校人力資源的重要組成部分，實驗人才隊伍建設要貫徹落實一流意識、一流目標、一流標準，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力的支撐。

1.高校實驗技術隊伍現狀

近些年，國家和高校教育改革不斷深入，高校實驗室建設得到快速發展，高端儀器設備大幅增加，開放共享程度大大提高，教學與科研項目的前瞻性、國際性、創新性等對實驗人員的專業水平、能力素質提出更高的要求。雖然這些年補充到實驗技術隊伍的人員絕大多數為研究生學歷，實驗技術隊伍的規模、年齡結構、職稱結構、學歷結構等方面較以往有較大的改觀，但我國高校實驗技術隊伍建設中仍存在隊伍不穩定、積極性不高、人浮于事、考評流于形式、晉升通道或激勵政策受限等諸多問題，影響高校實驗室的建設和發展。

1.1觀念陳舊

長期以來，實驗技術人員往往被看作教學輔助人員，相對于教師而言，實驗人員的工作地位與價值未得到充分肯定，待遇普遍偏低，雖然近年實驗隊伍建設得到了一定程度的重視和提高，但根深蒂固的“次等”觀念一時很難改變，未能達到與教師隊伍及科研人員同等的高度，在一定程度上打擊了實驗人員的積極性和主動性，影響和制約高校實驗室的建設和發展[1-4]。

1.2崗位培訓缺失

新形勢下一流高校實驗技術人員面對更多高精尖的儀器設備；服務參與的研究項目更具前沿性；所在科研組織的形態更多樣；網絡時代里，指導的學生創新思維更活躍；科研與教學結合更緊密；社會開放、國際開放程度更高。這就要求實驗技術人員不僅具備相關的知識和技能，而且有廣博的基礎和專業理論知識，更要有不斷學習、掌握了解前沿知識的技能。但一直以來高校不重視實驗技術隊伍的培訓或繼續教育，原有技術隊伍因崗位培訓的缺失，知識結構老化，知識面偏窄，整體素質不高，缺乏技能培訓，難以適應新時代一流高校的實驗教學和科研需求。新進人員因過于強調隊伍的年輕化、高學歷，實踐經驗欠缺，從而引發新的群體結構不合理現象。

1.3創新能力不夠

由于實驗人員往往以應付完成實驗教學為目標，缺乏從事教改、科研的動力，不愿把時間和精力投入教改和科研中，創新能力的不足直接影響高水平、創新人才培養，導致一流高校實驗室沒有真正發揮科研和知識創新主陣地的作用[5]。

1.4準入缺乏規范

通過對高校實驗技術人員的調查，發現高校實驗技術隊伍建設中存在崗位設置依據籠統、缺乏規范的崗位說明書、崗位分類不科學、考評流于形式等問題，實驗技術崗位應具有的專業特性往往被忽略，由于沒有嚴格、規范的準入標準，編制容易被挪用或因人設崗，使得實驗技術隊伍中具有扎實功底、業務精湛、技術經驗豐富、專業性設備維修和養護的人員少之甚少，制約一流高校高水平實驗隊伍的建設和發展[1]。

1.5考評激勵不健全

高校實驗技術人員長期以來默默無聞地為教學、科研和實驗室建設管理提供了服務，發揮了重要的支撐作用，但由于高校實驗技術人員崗位的多樣化和工作的瑣碎繁雜，以致沒有明確的崗位職責和工作量化考核標準，實驗技術隊伍在崗位職責、考核評價、薪酬待遇等方面都不健全。

實驗室考核的難點：職責內容相對寬泛；具體單位的人群數量較小，標準不好把握；績效相對隱含，往往不表現為獨立的成果，而是融入集體教學科研成果之中；教師“非升即走”、“非優即走”，考核越來越嚴格，要求越來越高而實驗技術隊伍的考核尚沒有質的突破。目前高校基本采用“大鍋飯”分配形式，所謂的考核基本就是走過場，沒有特殊情況，考核都會通過。近幾年的崗位聘任雖有一定程度改善，但“干與不干一個樣，干好干壞一個樣，干多干少一個樣”的狀況依然存在，這是一些教師、科研隊伍不愿轉崗到實驗技術崗位的重要原因之一，長此以往，高水平實驗技術隊伍建設的可持續發展將無從談起[6]。

2.實驗技術隊伍建設

2.1轉變觀念

實驗技術隊伍與教師隊伍、科研隊伍一樣都是高校發展的重要組成部分，是一支為高校發展提供支撐服務的專業化隊伍，實驗室工作水平是大學教學、科研和管理水平的集中體現。看一流的大學，就要看一流的實驗室：先進的實驗設施，敬業的技術人員，井然有序的管理，良好的運行機制，承載著高水平的科研，培養出優秀學生，是高水平實驗室建設的高峰學科、優勢特色學科建設的重要組成部分。學科的發展與實驗室的發展，兩者互為條件，相輔相成。

高校立身之本在于立德樹人，對作為實驗教學主力軍的實驗技術人員要徹底轉變“教輔人員”、“次等”的觀念，所謂“人沒有高低貴賤之分，只是分工不同”，結合高校實驗技術工作的特點，“雙一流”建設瞄準的是世界目標，實驗技術隊伍建設一直是高校實驗師資隊伍建設中的一個薄弱環節，成為制約高校發展的瓶頸，要真正成為世界一流具有中國特色的世界一流大學，實驗技術隊伍建設要走少而精的路子，加大對實驗技術創新性人才培養的投入力度，實現從外延式發展向內涵式發展轉變[7]。

2.2強化培訓

實驗室工作是一份專業性、科學性、技術性都很強的工作，高校應有計劃、有步驟地組織實驗技術人員進行培訓學習，形成有組織的、制度化的崗位培訓和知識更新機制，把實驗室管理和崗位學習有機地結合起來，在學習培訓的方法措施上采取有效、便捷、多樣的形式，努力將實驗技術隊伍培養成為管理工作的內行、專家[8]。

提升實驗室人才隊伍的國際化水平。圍繞雙一流目標，建立實驗技術隊伍國際化培養計劃，加強崗位培訓與海外培訓，定期組織實驗骨干赴國內外一流實驗室進修與培訓、崗位培訓、專業技術人員集中培訓、新儀器技術培訓等。

2.3培養高端人才

一流大學要面向未來，打造一流的實驗室，建設一支高水平的實驗室人才隊伍，世界一流大學和一流學科建設才能行穩致遠。“雙一流”建設高校必須以頂尖的世界一流高校為標桿，優化實驗技術隊伍結構，增設一些關鍵和高級職稱崗位，樹立一批標桿式人物，讓他們在隊伍中起骨干和帶頭作用，有針對性地引進或從教師中選聘科研能力強、實驗技術水平高的研究人員作為實驗技術帶頭人和儀器設備的資深應用科學家，高級崗位人員要對實驗室的技術能力、實驗能力提高，實驗教學和管理改革、指導新人做出明顯貢獻，主持或參加國內外的實驗技術領域的學術活動，參加學會或協會，擴大在國內外同行中的影響力，以關鍵人群帶動基本群體，提升實驗技術隊伍的整體水平，形成一支年齡結構、知識結構、學歷結構、職稱結構、隊伍梯度、崗位搭配更趨科學合理的適應“雙一流”高校建設和發展的實驗技術隊伍[8]。

2.4制定嚴格的準入標準

為教學科研提供高質量的支撐服務是實驗技術隊伍的第一要職，高校在當前退出機制還不暢的情況下，更有必要嚴格把好入口關，提高準入門檻，根據崗位管理理論，按崗位制度競爭上崗，實現人員最優配置。新入職人員素質水平是高水平隊伍建設的基礎工程，“雙一流”建設高校要提高崗位匹配度，拓寬選人用人視野和途徑，廣開校內和校外渠道尋找最合適的實驗室人才，致力于核心隊伍建設，進入要經過高度選擇，做到人崗相宜。

多元化用人方式，專職與兼職相結合，事業編制與項目聘用相結合，進一步充實實驗技術隊伍。通過引進、兼職、返聘等多渠道引進人才，實行靈活彈性的實驗技術人員崗位出入制度，按需分類科學設崗，合理調整，使實驗技術隊伍總人數達到適度規模，并且制定嚴格的實驗技術人員準入標準，明確崗位職責，提出工作目標和要求，激發實驗技術人員的工作熱情及主動性和創造性，為“雙一流”建設和實驗室發展奠定堅實的基礎[1][9]。

2.5完善考核激勵機制

實驗技術隊伍是高校學科發展和教學科研的強有力支撐和服務保障，在學校營造“‘進者悅而盡才”的良好氛圍下，明確實驗技術隊伍的職業發展通道，用合理的發展預期引導每個人的發展，增強隊伍的歸屬感、忠誠度和進取心，最大限度地調動每個人的積極性。

進一步完善實驗技術人員職業發展的平臺與通道；根據隊伍發展實際，適當增加關鍵崗、骨干崗的數量；堅持既從嚴管理又愛護激勵，使考核機制更具針對性、導向性、實效性；根據不同類別崗位的工作定位，科學合理確定考核評價指標，積極推進分類考核和同行評議；總結交流與推廣、借鑒國內外高校在實驗技術人員考核工作方面的先進經驗。

采取晉升激勵、薪酬激勵、榮譽激勵等多種激勵機制，構建合理的政策制度引導和保障職業定位和職業發展，逐步形成實驗技術隊伍長效管理機制，調動實驗技術人員工作積極性和職業榮譽感；研究探索并建立適合實驗技術隊伍特點的人才獎勵計劃（如上海交大推出教輔系列優秀青年人才獎勵計劃）；樹立代表性人物，利用社會捐贈設立冠名實驗獎教金（如浙江大學設立的柯元恒實驗獎教金），努力形成教師與實驗技術人員共進共榮的良好氛圍。

3.結語

隨著“雙一流”建設的實施，實驗技術隊伍建設越來越受到重視，為了保障實驗技術隊伍科學、有序地發展，高校應該結合實驗隊伍現狀和可持續發展規劃的需要，持續推出更多加強實驗技術隊伍建設的政策，下大力氣建設好這支隊伍，進一步提高隊伍建設的科學化水平，為建設世界一流大學提供重要支撐和保證。

參考文獻：

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[9]沈劍敏，陳強，張巧穎，高校實驗技術隊伍建設面臨的新問題及對策[J].高校實驗室工作研究，2009，101（3）：68-70.