淺談農村初中英語作業設計與評價

摘 要：在義務教育階段英語課程教學中，作業是英語教學的一個延伸和補充，是現階段衡量教學效果的一個重要形式。適當的作業能夠幫助學生鞏固所學的知識，將知識轉換為實際運用的能力。但是傳統的英語作業布置都是以書面作業和口頭作業為主，形式單一，內容單調。作業評價方式也是最為傳統的對的打“√”，錯的打“×”的形式，過于呆板，不僅達不到訓練的目的，反而會挫傷學生學習英語的積極性和主動性。

關鍵詞：英語作業；作業設計；作業評價

在日常的英語教學中，英語作業是教學中的一個重要環節，是對學生所學知識鞏固的檢驗，是教師用來檢查教學效果的一種方法。

一、 農村初中英語傳統作業設計和作業評價的不足

大多數農村初中學校的學生從小學升入初中，對英語的理解幾乎是從零開始的，學生們對英語的學習興趣不濃。同時在當前英語新課程改革形勢下，詞匯量大大增加，且課文中所選的話題，對于我們農村學生來說都比較冷僻。而傳統的作業設計，都是根據課堂上所學的內容，以書面作業為主，如抄寫單詞、抄寫句子、背誦課文、考前大量的題海戰術等。作業形式單一、枯燥、乏味，沒有考慮到學生的實際情況。同時，作業的布置也沒有考慮學生的個體差異，均采取“一刀切”，全班作業一個模式，成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”，導致有的學生抄襲作業甚至不做作業。長此以往，勢必會挫傷學生學習英語的積極性，導致兩極分化現象，在我們英語這個學科分化現象特別嚴重。

在傳統作業評價中，教師主要采用學生做老師改的形式，基本上是全批全改，如此循環往復，這種傳統評價過程中特點是教師、學生“分工”明確。教師負責批改、學生負責做。但新課程改革下對培養新型人才的需求，明顯地暴露出了傳統作業評價存在較多的弊病，比如師生雙方獲得的信息不準確，達不到預期的效果。在教學中，我們經常發現有的學生平時作業做得干凈、整潔、正確率也高，但就是考試成績不理想。學生為了按時讓老師批改只好抄襲，老師也跟著“上當受騙”。從教師批改作業來分析，常用的一般有“√”、“×”、“？”等簡單符號或是“good”等簡單符號肯定。學生打開作業本后，只看對與錯，但對于做錯的地方，根本不看，也不去追究。由此可見，傳統英語作業批改方式，存在著重智育、輕德育；重知識、輕能力；重記憶、輕應用；重結論、輕過程等等多種弊端。這種弊端反映在學生身上，表現為相當數量的學生英語基本功差，作業抄襲現象嚴重，結果影響著學生學習英語的激情；同時也給教師帶來繁重的工作負擔。

二、 改進作業的設計

（一） 作業的設計要有實踐性和應用性

新課程英語教育更加注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在英語語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。這就要求教師要盡可能地為學生創造真實語境，并通過生活實際的語言實踐活動，切實提高學生對英語的運用能力。例如，學習了每個單元的dialogue后，學生都要圍繞某一主題開展編對話活動，學生能否把對話編長、編好，跟主題是否貼近生活、來源于生活有很大的關系。

（二） 作業設計要有趣味性和實效性

要使學生樂意主動地完成作業，就要了解初中生的心理和興趣愛好，選擇作業必須具有趣味性、生活性，時代性，與學生的生活緊密相連，如角色扮演，英語手抄報比賽，觀看美劇、演唱英語歌曲等等。在教授九年級學生學習《快樂人外衣》這一課文時，將學生分組，要求他們根據劇本，扮演不同的角色——旁白、皇帝、大臣、銀行家、歌手等。學生們對此非常感興趣，且課下準備得非常充分。對于那些語言基礎非常差的學生，則讓他們說少一點臺詞。這種方式不僅能讓不同層次的學生都參與進來，而且極大地提高了他們學習的熱情。

（三） 作業設計要有層次性，面向全體學生，注意個體的差異

由于初中生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在較大的差異，導致學生在具有不同的學習需求和特點。對此教師在布置作業的時候要注重層次性，不能全班采用同一作業內容，要注重個體差異和面向全體。總的來說筆者認為作業應分三個層次來設計：（1） 面向全班的基礎題，旨在培養綜合語言初步運用能力；（2） 面向學困生的簡單題，旨在增強其自信心激發學習興趣；（3） 面向優等生的提高題，旨在提高其運用語言的靈活性和創新性。

三、 作業的評價方式的創新

（一） 改變作業的批改符號，暗示錯誤的原因。批改作業不能代寫，對于錯誤的答案教師要進行適當地提示，而不是直接給出答案。簡單的對與錯只能冰冷冷地告訴學生是否正確。很多時候學生并不清楚自己錯在了什么地方，此外由于經常面對“×”，也容易讓學生產生自卑的心理，進而對學習英語失去興趣。英語教師在批改作業時，應該給對的題打“√”，而錯的地方，則用“○”或“＼＼”等符號表示，并在旁邊打個“？”這樣學生能夠對這些錯誤之處加深印象，并積極主動地尋求正確的答案。

（二） 注重評價方式的多樣性。

我們在評價作業時，也可以讓學生參與進來。讓他們兩人互評，或小組互評。有些較復雜的題目，需要適當的討論，可在教師的指導下進行批改。從最基礎開始，如看作業書寫是否整潔、是否認真，格式是否規范。教師要尊重學生的主體地位，學會“放手”，通過讓學生主動參與評價過程，使學生在參與中找到自己的不足，加深對所學知識的理解，促進學生反思，提高自我認識、自我評價的能力。學生在互改作業的過程中會意識到自己的錯誤及缺點，而且覺得自己也可以像老師那樣認真地來批改作業了。這樣不但可以增進師生間的感情，讓他們體會到批改作業不是一件很容易的事，老師很辛苦；而且也可以培養他們之間協作能力。

雖然農村初中英語傳統作業設計和作業評價中存在較多的不足，相信通過作業的設計要有實踐性和應用性、作業設計要有趣味性和實效性、作業設計要有層次性的設計標準設計作業，以及改變作業的批改符號、注重評價方式的多樣性可以更有效地提高學生學習英語的興趣，使廣大農村中學的學生感到學習英語的趣味，保持學習英語的信心，體驗學習英語的快樂。

參考文獻：

[1] 張萍.《新英語課程標準》下初中英語作業布置的現狀及改善對策研究[M].遼寧：遼寧師范大學，2015.

[2] 黃建華，潭理莙.初中英語作業分層設計的有效性探究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（5）.

[3] 溫紫綸.新課程背景下初中英語作業布置改進策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（6）.

作者簡介：李林，安徽省合肥市，安徽省合肥市巢湖市黃麓鎮初級中學。