在英語口語教學中翻轉課堂的價值與運用

摘 要：翻轉課堂是現代化信息技術的產物，它體現了學生的主體地位，運用于初中英語口語教學中具有極其重要的意義。本文首先介紹了翻轉課堂的概念，然后分析了翻轉課堂在初中英語口語教學中的意義，最后從課前設計、課堂活動、課后反思三方面探討翻轉課堂教學模式在初中英語口語教學中的價值與運用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語口語；意義；運用

一、 翻轉課堂的概念

翻轉課堂的教學模式，徹底顛覆了傳統的教學流程。在課下，教師通過對現代信息技術手段的充分運用，對簡短的教學課件和視頻運用，方便學生觀看和學習。為了促進學生更好地掌握知識，提供相應的練習。在課上，教師提出針對性的問題，并利用一定的測試手段，對學生的課下學習情況進行檢測，再利用多種形式開展探究學習，小組協作和交流等。或者為了促進差別化教學和個性化學習的實現，給予學生個別化輔導。在初中英語口語教學中，翻轉課堂的引入，不僅有利于改變傳統教學現狀，增強學生對英語口語教學的理解和認識，還有利于以學生為主體，幫助和促進學生的知識建構，實現課堂效率與質量的提高，達到英語口語教學效果。

二、 翻轉課堂應用于英語口語教學的意義

（一） 有利于增強學習的互動性，構建高效課堂

翻轉課堂引入英語口語教學，教師通過課前上傳視頻內容引導學生學習，有利于轉變傳統教學困境，提升課堂教學中學生的交流互動能力，通過課前預習及觀看視頻內容，在課堂教學中，學生可以積極參與交流互動，探討課前提出的問題，教師能根據學生所學狀況給予適當指導。例如在學習“Saving the earth”單元時，可以采取小組討論的方式“What should we do to improve our environment？”。在英語口語“翻轉課堂”模式下，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯，在課堂教學中，教師只是協調者、幫助者、評估者、組織者角色，學習主體和知識的建構者是學生。

（二） 尊重學生的個體差異，激發學生學習興趣

翻轉課堂引入英語口語教學，學生課前可以根據自己實際情況，自主完成課前的學習環節，學生不僅可以自主調整觀看視頻的次數，還可以自主調整觀看視頻的時間，自主調整學習進度，這樣更有利于培養學生自主學習意識，促進學生自主學習能力的普遍提升。同時，教師要營造和諧的課堂教學氛圍，有利于學生在課堂教學中討論學習，交流互動，與其他學生交流視頻觀看問題的時候，也會使學生主動發現問題，并在同學教師的幫助下主動解決問題，增強學生與他人的語言交流能力。

（三） 實施科學的評價方式，提高學生英語口語能力

在翻轉課堂教學模式下，傳統教學評價方式已經很難適應素質教育的發展需求。在翻轉課堂教學模式中，我們不僅要對學生進行終結性評價，還要對學生進行過程性評價，將兩種評價有機結合，總結學生課前、課中、課后的學習效果。不僅可以對學生的學習效果進行量化分析，還能對學習效果進行縱向比較，使得教學評價更科學。

三、 翻轉課堂在英語口語教學中的運用

（一） 課前設計

由于初中學生英語語言能力相對較低，再加上英語口語教學班額大，課時少，英語口語教學很難獲得預期的教學效果。教學中課時段，教學內容比較多，一些英語教師為了節省時間，采取“一言堂”的教學方式，學生缺乏有效的交流互動，使用英語語言的機會也比較少，導致學生英語口語能力普遍偏低。因此，傳統教學模式很難達到預期的英語口語教學效果。通過翻轉課堂，教師提前給學生布置任務，根據教學內容，制作學生感興趣的教學微視頻，不僅有利于增強學生的英語口語興趣，還有利于將知識“植入”學生腦海，吸引學生注意力。生動、有趣的微視頻，可以在最短時間抓住學生注意力，讓學生加深印象，以有效增強學生英語口語學習能力。例如：筆者以“Food Festival”為話題，制作了微視頻，讓學生在課前觀看、思考，在課堂教學中，讓學生回顧和鞏固課前練習和學習內容，并組織學生討論發言，讓其他學生對發言者進行點評，主要評價其語音、語法和語言的組織能力，并提出建議和意見，這樣，有利于增強學生聽說訓練的目的。

（二） 課堂活動

由于學生在課前已經對所學的知識有所熟悉，在課堂教學中，教師可以通過有效的課堂教學互動，引導學生將所學知識內化，完成課堂所學的知識，增強教學的針對性。相比于傳統課堂教學，在初中英語口語教學中，教師引入翻轉課堂，需為學生營造和諧的課堂教學氛圍，課堂活動要靈活生動，這樣，才有利于學生積極參與，起到課中知識內化的效果。例如，在教學The Tang Costume這課的詞匯時，教師可將翻轉課堂的優勢充分發出來，通過視頻，將文章中所涉及的重點詞匯和問題向學生進行展示，突出重點內容，讓學生對單詞進一步強化學習。例如，通過設計“What do you think of the cheongsam？”“What do you learn from this article？”等一系列問題，讓學生逐一思考，并通過精彩的視頻片段尋求答案，由此培養學生獨立思考問題的能力，同時還能進一步強化對教材的理解。

（三） 課后反思

在翻轉課堂教學后，教師要對學生的學習進行評價，這有利于學生鞏固練習課內知識，反思總結不斷提升自己口語應用能力。例如：在學習“Keep Healthy”一課，通過學生課前預習，課中知識內化鞏固，交流溝通，發言評價，筆者對學生的學習狀況、學習效果有了一個初步的了解，這樣，就可以針對學生的學習特點，制定應對方案，有效地調節教學進度，在課后布置相關練習。引導學生自主，探究及思考，以便更好地開展后續學習。由于翻轉課堂教學模式靈活多樣，師生在課前、課中、課后都可以及時溝通交流，這樣，使得課后評價方式更加靈活，教師利用微信、QQ等社交軟件，不僅可以隨時向學生發送學習資料供其閱讀，學生還可以隨時隨地將英語口語錄音上傳到學習平臺，使教師能夠隨時掌握學生學習情況，對學生進行更靈活的評價。

四、 結語

近年來，隨著教育改革的不斷深化，翻轉課堂在教育教學中的應用越來越普遍。翻轉課堂在英語口語教學中的運用，不僅有利于增強學生英語口語意識，提升學生英語口語能力，更有利于打破傳統的教學模式，提升初中學生英語實際應用能力。

參考文獻：

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[2] 秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

作者簡介：鄭月紅，福建省南平市，浦城縣水北街中學。