以核心素養為導向的初中物理學科教學方式研究

孫玉林

摘 要：主要以研究核心素養為導向的初中物理學科教學方式為重點進行分析，結合當下物理核心素養的構成為主要依據，從以核心概念為中心實施教學、課堂再現研究歷史、教師要以身作則等方面進行深入探索與研究，主要目的在于提高初中物理學科教學水平，確保初中生物理知識點學習的牢固性。

關鍵詞：核心素養；初中物理；研究歷史

在學習知識中，忘記為一種常態，當學生將知識遺忘后，還會在腦海中留有痕跡，這便能體現出教育實際意義。初中物理教學的實際意義為增強學生的核心素養與思維運用能力。身為初中物理教師，需在實際教學中利用有效的教學方法來增強學生的核心素養，為日后學生學習物理知識提供有利條件。

一、物理核心素養的構成

1.科學知識層面

主要指的是學生對物理學科中心理論與規律的理解。人對世界的認識伴隨著物理學科的整體發展。在該階段，人會對物理現象內在關系進行研究，還能將其轉變為物理規律以及概念，以便后人學習。學生在學習物理學科時，首要任務是學會探知，以了解自然界變化規律與構成為目標，來深度挖掘物質的繁雜性與多樣性，并對其進行深化，從而構成合理的世界觀。

2.科學方法層面

主要指的是人對世界研究的基本方法與思路。在對自然界進行研究時，物理學家探究出了諸多方法與思想，這些方法與思想的出現皆源于實踐，所以其凌駕于科學知識層面。

3.科學精神與態度層面

主要指的是人對科學研究的熱情與態度。在學習物理課程時，學習務必要秉承實事求是的原則，探求真理，在實際學習中、生活中皆做到實事求是。

二、基于核心概念為主展開教學

在進行物理教學時，教師首先需要明確教學目標，以此為中心來培養學生，將學生物理核心素養在實際教學中的主要位置體現出來。除此之外，還需注重物理科學精神、實際問題以及核心內容。基于中心概念來開展初中物理教學，是實現物理教學目標的關鍵。基于此，物理的定義與公式以及概念等會被簡化，使物理教師傳授知識更加方便，學生學習更加簡單。

比如，在教授滬粵版八年級上冊的聲音這一課時，教師先對聲音的發生與傳播進行講解：一切發聲的物體都在振動。聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。此類知識單靠教師的說教，是無法使學生準確地掌握知識點的。所以物理教師需要展開情境教學，將概念融入其中，教師向學生講解聲音發生的實際現象：例如：在桌上撒些碎紙屑，在敲打桌子時，這些紙屑會跳動，這便說明了發聲的物體在振動，這些小的實踐活動有助于學生理解聲音振動的原理。

三、利用情境創設提升教學質量

注重學生的價值觀與科學態度，是基于物理核心素養為導向展開教學的實際需求。為了實現該目標，教師需以物理發展史為主，通過創設情境的方法來使學生有一個明確的認知，來培養學生嚴謹性。若想開展基于物理為核心導向的初中物理教學工作，教師需給予學生的科學態度與價值觀高度重視。例如，在教授阿基米德定律時，教師可以讓學生自行了解阿基米德定律產生的背景，通過小組的形式來對該問題進行探討，通過小組教學的方式來調動學生學習的積極性，通過教師對阿基米德定律的由來進行講解，讓學生感受阿基米德堅持不懈的精神，使學生掌握成功貴在堅持的道理。而如果物理教師在課堂教學中忽略對研究歷程的講解，很難使學生對學者產生敬畏之心，這樣的課堂教學顯得單調且無聊，無法實現物理教學目標。所以，在實際教學中，教師需通過創設情境，來帶領學生共同探討物理科學的實際價值。基于此，才能切實提高初中生的科學素養。

四、教師需以身作則

身為教師，要具備較強的物理核心素養，基于此，才能使學生受到潛移默化的影響，從而增強學生的科學素養。在教學物理科目時，學生需認識世界并對其進行深入探索，而該過程是無法脫離教師的示范與引導的。只有物理教師具備扎實的專業知識，才能對學生展開深入講解。例如，在學習力的運動時，教師帶領學生進行力的實驗時，有可能會出現誤差，這時教師不能敷衍學生，需要同學生一同展開深入研究，不但要將出現誤差的具體原因找

出，還需要提出減小誤差的有效方法。基于此，才能培養學生嚴謹的科學態度，為日后學習奠定良好基礎。

綜上所述，以核心素養為導向的教學方式，對初中物理教學質量的提升具有積極作用，它是培養學生核心素養的基礎，也是增強物理教學水平的關鍵，只有加大對以核心素養為導向的教學方式的注重力度，才能使初中物理教學質量得到保證，為豐富初中生物理知識體系提供有利條件。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛