翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用剖析

李清辰

摘 要：教育體制改革不斷發展的今天，翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式應運而生。它改變了傳統的教學模式，與新體制下的教育改革理念相匹配，在教學活動中注重以學生為主體，教學活動堅持以服務學生為原則，逐漸成為當前教育體制改革的新發展趨勢。本文通過對翻轉課堂教學模式的應用意義和傳統教學模式進行分析，闡述翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，提高教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；應用策略

數學是一門科學學科，大部分學生在數學學習過程中會感到一定的困惑，為了解決這些困惑，僅依靠課堂上的理論知識的學習是遠遠不夠的，應該花費更多的時間進行思考和探究。為此，將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中，可以將原本乏味的課堂變成師生之間或學生之間的交流平臺，從而達到最佳的教學

效果。

一、翻轉課堂教學的應用意義

翻轉課堂，是由美國興起的一種新型的教學模式，基本形式為對課堂內外的時間進行重新調整，將學習決定權和主動權交給學生，以教師為學生準備的視頻資料為基礎，引導學生通過觀看視頻學習理論知識，而教師主要針對學生在看視頻出現的問題進行解答，從而將知識內化過程和課堂講述內容翻轉過來。

翻轉課堂教學模式的正確運用，具備以下幾點現實意義。第一，重新構建教學流程。在翻轉課堂教學模式中，學生將自主學習轉化為課堂中教師講授的內容，將課后作業轉移到課堂中完成，再通過教師和學生合作完善知識的內化過程，打破傳統的課堂教學模式。第二，改變原來的教學組織模式。傳統的課堂教學組織模式是班級統一講課模式，應將其轉變為一對一個性化輔導，教師根據學生的不同情況進行教學，挖掘學生的潛在能力，張揚學生的個性。第三，改變教學環境和資源[1]。將獲取知識的來源由書本轉變為視頻資料，在播放視頻的過程中，根據學習進度選擇暫停、快進等，同時做好課堂筆記，便于后期的復習和鞏固。第四，教師和學生的角色轉換。翻轉課堂教學將課堂知識傳授者轉變為學生學習的引導者，注重和學生的雙向互動。

二、傳統初中數學教學模式

1.課堂教學氣氛沉悶

傳統的課堂教學大多采用灌輸式教學模式，即課堂的大部分時間是教師站在講臺上為學生講解理論知識，將知識灌輸給學

生，而學生在臺下機械地聽講理論知識，課下完成相關課后作業。在這種教學模式下，課堂氣氛沉悶，教師的講課缺乏激情，學生的聽課缺乏興趣，導致學生對課堂學習感到疲倦，缺少對學生學習興趣的培養，未能達到預期的教學目標。

2.忽視學生的主體地位

傳統教學中，學習的主體是教師而非學生。教師掌控著整個教學進度，忽視了學生的主體地位，未能針對班級學生的基本情況進行教學計劃的制定，重視學生對理論知識的強制記憶，對學生在知識理解程度方面未有一個清楚的認知，注重教學結果，忽視教學過程，極大地影響教學質量[2]。

3.忽視自主學習能力的培養

自主學習能力是一個學生乃至一個民族的基本素養。教師在教學過程中應該注重學生的自主學習能力，加強自我約束力。傳統教學中，學生的學校學習有教師進行輔助，家庭學習由家長進行監督，助長了學生學習的依賴性，導致學生缺乏自主學習能力，未能激發學生的學習興趣。

三、翻轉課堂教學的應用策略

1.創建活躍的教學氛圍

創建活躍的教學氛圍對翻轉課堂教學的實施起到極其重要的作用，活躍的課堂氛圍可以激發教師的講課激情，培養學生的學習熱情，引導學生重視教學內容，提高教學質量。比如，在學習人教版八年級“全等三角形”時，通過相關三角模型的對比，分析三角形全等的條件，活躍課堂氛圍，引導學生高效、靈活地掌握知識，激發學生學習的好奇心，充分調動學生的學習積極性。

2.重視學生主體地位

重視學生主體地位，才可以真正提高數學教學質量。翻轉課堂教學模式將理論知識翻轉到課堂教學之前，并在課堂中運用這一模式講解內容的重點、難點。比如，在學習人教版九年級“二次函數”課程時，通過錄制的視頻資料對教學內容進行生動的講解。學生在觀看視頻的時候，對函數的特點進行分析，掌握函數式中Y=AX2+BX+C中A，B，C的含義，并對視頻中預留的問題進行整理，在課上進行探討。同時，根據學生的反饋對錄制的視頻進行必要的改進，尊重學生的主觀意識，重視學生的主體地位。

3.培養學生的自主學習能力

學生只有具備完善的自主學習能力，才可以在課后的學習中深刻理解理論知識，提高學生的學習效率，提高教學質量。比如：在學習人教版“直線和圓的位置關系”課程時，學生在觀看視頻過程中，應該對視頻中的關鍵詞“相切”“相交”“相離”等引起注意，分析直線與圓的三種關系的形成條件。培養自己的自主學習能力，及時發現問題，并通過自己對理論知識的理解解決問題，完成學習任務。

總之，翻轉課堂教學模式能夠明顯提高初中數學的教學效

率，可以幫助學生構建正確有效的學習流程，充分利用課上和課下的學習時間，激發學生的學習興趣，引導學生真正實現自主學習，提高初中數學教學質量。教師在教學過程中，應該致力于探索符合我國初中學生的基本條件，制定符合我國教育特點的翻轉課堂教學模式，為實現科學教學、高質量教學，為提高教學質量不斷努力，實現教學效率最大化。

參考文獻：

[1]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015（19）.

[2]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016（4）.

編輯 郭小琴