分層合作在初中音樂教學中的應用探究

陳小建

摘 要：隨著素質教育的開展，社會對音樂教學給予更多的關注，所以音樂教師應該不斷完善教學內容，提高音樂教學的質量。根據分層學習在教學中應用的意義，就如何將分層合作教學與初中音樂教學進行有效結合提出了有關策略，希望對教師完善教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：分層合作；初中音樂；教學探究

一、分層合作學習在教學中應用的意義

1.有利于突出學生的主體地位

學生在學習的過程中經常扮演被動學習的角色，不能積極參與教師開展的教學活動，出現這樣的問題的主要原因就是教師不能有效地發揮學生的主觀能動性，教師在教學的過程中使用分層合作的教學方法能夠有效地改善這種問題的發生，讓學生在積極參與的過程中不斷提高自己的審美能力。

2.有利于提高學生的審美能力

學習音樂最重要的就是在感受音樂的過程中提高自身的審美能力，但是學生在學習的過程中經常出現不能有效提高自身審美能力的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用單向傳授知識的方法，這樣的教學方法不能讓學生表達自己對歌曲內容的理解，從而影響了學生審美能力的提高。針對這樣的情況，教師應該積極完善分層合作學習在初中音樂中的應

用，因為層次合作學習主要是采用學生表達自己對歌曲內容理解的方式，這樣讓學生在交流的過程中將個人的思想文化與其他學生的思想觀點進行碰撞，從而激發出更多審美的火花，提高學生的審美能力。

3.有利于轉變傳統的教學模式

學生在學習的過程中經常出現對教師的上課模式十分厭倦的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師不能積極改善傳統的教學模式，但是教師在教學的過程中采用分層合作的教學方法能夠有效地改善這樣的問題，讓學生在創新的教學氛圍中更好地學習，這種教學方法對傳統的對音樂知識進行系統講解的教學方法進行創新和改良，不僅增強了教師與學生之間的互動，還讓學生在討論的過程中拉近與其他學生之間的距離，從而營造一個良好的班級氛圍。

二、分層合作學習在教學中的應用策略

1.轉化傳統師生上課模式

學生在學習的過程中經常出現不能積極參與到教師開展的教學活動當中的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用單向傳遞知識的方式，這樣就會讓學生出現被動學習的問題，針對這樣的情況，教師在使用分層合作的教學方法時首先應該轉化傳統的師生上課模式，所謂轉化傳統的師生上課模式就是讓學生在上課的時候能夠發表自己的觀點。教師在教學《富饒遼闊的阿拉善》就可以采用這樣的教學方法，首先教師根據學生對音樂理解能力的不同進行分組，并利用多媒體設備為學生播放《富饒遼闊的阿拉善》輕音樂的音頻，然后對學生說：“同學們現在來認真聆聽《富饒遼闊的阿拉善》這首歌，在聆聽之后思考：歌聲把我們帶到了哪里？眼前出現了怎樣的畫面？”學生開始認真聆聽教師播放的音頻，在聆聽之后學生開始積極地進行討論，有的小組的學生說：“我覺得這首歌把我帶到了一望無際的大草原上，好像閉上眼睛就能看見藍天白云和成群的羊和牛。”還有的小組的學生說：“我覺得自己好像站在草原上，看著駿馬馳騁而

過，內心無比的曠達，好像忽然之間什么煩惱都沒有了，忽然之間覺得與遼闊的大草原相比自己的煩惱又算得了什么呢。”這時教師又給學生播放《富饒遼闊的阿拉善》具體的歌曲內容，并讓學生在聆聽之后進行討論，學生再次進行仔細聆聽。在聆聽之后，有的小組的學生說：“聽到這首歌之后仿佛能夠想象到草原人的熱情好客，同時能夠想象到他們的率真和無畏。”還有的小組的學生說：“我仿佛看到了最早的草原人為了保衛祖國作出的犧牲，他們是值得被歌頌的。”學生在這個過程中通過層次合作的方法對富饒遼闊的阿拉善進行賞析。教師在教學的過程中通過讓學生在有層次的小組內對歌曲進行賞析，這樣不僅能夠使教學內容更具有層次性，還能讓學生在學習的過程中真正有所收獲。

2.采用多種形式的評價方式

學生在學習的過程中經常出現因為教師的評價方式而對教師開展的教學活動產生不一樣的情感的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有注意到學生的情感需要，一味地對學生進行音樂知識的灌輸。針對這樣的情況，教師應該積極完善傳統的評價方式，在開展分層合作教學方法的時候應該采用多種形式的評價方式。例如教師在教學《香格里拉并不遙遠》的時候就可以采用這樣的教學方法，有的小組的學生不能熟練掌握有關音律，在唱“她的名字叫香格里拉”這一句的時候出現跑調的問題，這時教師就可以采用鼓勵性的語言對學生說：“老師知道這個小組的每個同學都很認真，也很努力，但是可能我們在使用音樂技巧的時候還有一些小問題，所以我們應該完善自己的音樂技巧”，這樣學生在小組內進行有效的音樂技巧的學習，逐漸提高自身對音樂技巧的掌握能力，有的學生雖然能夠熟練掌握香格里拉的歌曲內容，但是在賞析音樂方面還有所欠缺，這時教師應該采用啟發性的語言，讓他們能夠不斷激發自己內在的音樂潛能。教師采用多種形式的評價方式能夠有效提高分層教學使用的有效性，從而提高教師的教學質量。

總之，教師在教學的過程中通過轉化傳統師生上課模式和采用多種形式的評價方式，不斷完善分層教學在初中音樂教學中的應用，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]沈清華.論高中音樂教學中的情感教育策略[J].高中生學習，2013（10）.

[2]曾荷花.中學音樂教學中情感教育探究[J].北方音樂，2015（22）.

編輯 郭小琴