與師互動，良境生成

劉海

摘 要：教師是教學課堂的主導者，教師和學生之間的互動及其教學方法對于教學效率和教學質量有著直接的影響。作為初中歷史教師，一定要注重創建師生互動環節，利用情境創設提高教學質量，從而構建初中歷史有效課堂。

關鍵詞：歷史課堂；有效課堂；課堂構建；師生互動

一、構建初中歷史有效課堂的重要意義

在新課改之前，傳統的教學模式主要是以教師為中心，采取的“填鴨式”教學方法，這種教學模式導致教師的教學效率低下，忽視了學生的主體地位。隨著我國教育的不斷發展，新課改不斷深化，初中歷史教學必須做出改變。構建初中歷史有效課堂不僅僅是如今新課改的要求，也是隨著教育不斷發展的必然趨勢。初中歷史有效課堂的構建不僅能夠提高教學效率和質量，還能夠充分地使初中歷史教育與時俱進，達到現代化教學的標準。要想構建初中歷史有效課堂，必須從多個方面入手，以教師作為切入點，以教學方式作為媒介，以學生作為中心，只有這樣，初中歷史有效課堂才能得以構建。

二、初中歷史課堂現狀

（一）教學模式傳統

在初中歷史課堂上，教師以教材為中心，將教材中的相關知識講述給同學們聽，從而讓同學們了解歷史知識。教師是學生在歷史課堂之中接受知識的主要渠道，因此教師在歷史教學課堂之中起到了非常關鍵的作用。目前大多數初中教師在歷史課堂中教學模式、比較單一，主要是教師進行講授，學生進行分析了解。這種單一的教學模式會逐漸削弱學生學習興趣，對于歷史課堂的效率和質量有著重要影響。

（二）師生缺乏交流互動

初中歷史教學任務比較繁重，因此為了能夠保證課程的整體進度，在歷史課堂之中教師對其安排盡量地減少了師生互動環

節，從而限制了學生和教師之間知識的探討，教師也不能夠了解到學生的學習情況。

三、與師互動，良境生成——初中歷史有效課堂的構建策略

教師是課堂中的主導者，在初中歷史課堂之中，教師要充分發揮出教學主導者的作用，注重師生互動，創設恰當情景鼓勵學生質疑。只有這樣才能構建初中歷史有效課堂，促進學生歷史水平的提高。

（一）擺正教師位置，建立新型師生關系

要想真正使學生在初中歷史課堂教學中活躍起來，教師一定要轉變自己的角色，建立起新型的師生關系。在新教改之中，明確指出教師屬于課堂學習中學生的參與者、引導者、促進者、合作者。因此，在教學過程中，教師要主動親近學生，創設師生互動環節，以此來增進師生關系，同時達到教學目標。例如，在學習《鴉片戰爭的烽煙》這一課時，教師可以請學生先閱讀教材，粗略地了解一下內容，然后由教師進行提問：“同學們，你們已經粗略地了解了這堂課學習的內容，剛才老師在開書時發現了好多的問題，請同學們帶著老師的問題再次閱讀，幫老師找出答案。”教師可以提出一些關于該課所學的重點進行提問，學生才會再次有目的地進行閱讀。當同學們回答問題之后，教師可以對此展開互動小游戲，根據《鴉片戰爭的烽煙》這一課內容，教師可以請學生扮演官兵，教師扮演林則徐，從而有效地活躍課堂氛圍，增進師生關系。

（二）創設情景，鼓勵學生質疑

古人曾經說過：“學則須疑。”由此可見，在初中歷史課堂教學中，引導學生大膽提問質疑非常重要。對此，可以將傳統的教師提問轉變為學生提問、教師回答，讓學生思維活躍起來，從而構建初中歷史有效課堂。基于此，教師可以創設教學情景，從情景中讓學生思考提問。在情景創設過程中，教師是引導者，就要將學生充分帶入情景之中。對此，可以利用目前的多媒體設備來刺激學生的感官，從而將學生帶入教師創設的特定情景之中。例如，在學習《清末民初的文化與教育》一課時，教師可以利用多媒體來播放視頻，讓學生通過視覺來直觀了解科舉制度的廢除。通過視頻的播放，學生進入了特定的情景中，認真地思考為什么要廢除科舉制度，京師大學堂和如今的學校有何區別等等通過情景的創建，學生了解到了其背景知識，產生了許多疑問。因此會更加大膽地提出問題，在后續教學中也會集中注意力，想要迫切地解決自身的疑問，這對于初中歷史有效課堂的創建起到了重要的促進作用。

總而言之，要想構建初中歷史有效課堂，教師一定要改變角色，優化師生之間的關系。在課堂中，要注重教師和學生之間的互動，利用多媒體設備創設情景，鼓勵學生提出問題。只有與師互動，良境生成，才能構建初中歷史有效課堂，全面提高初中生歷史

水平。

參考文獻：

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編輯 張珍珍