與師互動，良境生成

劉海

摘 要：教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間的互動及其教學(xué)方法對于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。作為初中歷史教師，一定要注重創(chuàng)建師生互動環(huán)節(jié)，利用情境創(chuàng)設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建初中歷史有效課堂。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；有效課堂；課堂構(gòu)建；師生互動

一、構(gòu)建初中歷史有效課堂的重要意義

在新課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，采取的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下，忽視了學(xué)生的主體地位。隨著我國教育的不斷發(fā)展，新課改不斷深化，初中歷史教學(xué)必須做出改變。構(gòu)建初中歷史有效課堂不僅僅是如今新課改的要求，也是隨著教育不斷發(fā)展的必然趨勢。初中歷史有效課堂的構(gòu)建不僅能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠充分地使初中歷史教育與時俱進(jìn)，達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要想構(gòu)建初中歷史有效課堂，必須從多個方面入手，以教師作為切入點(diǎn)，以教學(xué)方式作為媒介，以學(xué)生作為中心，只有這樣，初中歷史有效課堂才能得以構(gòu)建。

二、初中歷史課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

在初中歷史課堂上，教師以教材為中心，將教材中的相關(guān)知識講述給同學(xué)們聽，從而讓同學(xué)們了解歷史知識。教師是學(xué)生在歷史課堂之中接受知識的主要渠道，因此教師在歷史教學(xué)課堂之中起到了非常關(guān)鍵的作用。目前大多數(shù)初中教師在歷史課堂中教學(xué)模式、比較單一，主要是教師進(jìn)行講授，學(xué)生進(jìn)行分析了解。這種單一的教學(xué)模式會逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于歷史課堂的效率和質(zhì)量有著重要影響。

（二）師生缺乏交流互動

初中歷史教學(xué)任務(wù)比較繁重，因此為了能夠保證課程的整體進(jìn)度，在歷史課堂之中教師對其安排盡量地減少了師生互動環(huán)

節(jié)，從而限制了學(xué)生和教師之間知識的探討，教師也不能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、與師互動，良境生成——初中歷史有效課堂的構(gòu)建策略

教師是課堂中的主導(dǎo)者，在初中歷史課堂之中，教師要充分發(fā)揮出教學(xué)主導(dǎo)者的作用，注重師生互動，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。只有這樣才能構(gòu)建初中歷史有效課堂，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提高。

（一）擺正教師位置，建立新型師生關(guān)系

要想真正使學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)中活躍起來，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，建立起新型的師生關(guān)系。在新教改之中，明確指出教師屬于課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。因此，在教學(xué)過程中，教師要主動親近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，以此來增進(jìn)師生關(guān)系，同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這一課時，教師可以請學(xué)生先閱讀教材，粗略地了解一下內(nèi)容，然后由教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們已經(jīng)粗略地了解了這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，剛才老師在開書時發(fā)現(xiàn)了好多的問題，請同學(xué)們帶著老師的問題再次閱讀，幫老師找出答案。”教師可以提出一些關(guān)于該課所學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生才會再次有目的地進(jìn)行閱讀。當(dāng)同學(xué)們回答問題之后，教師可以對此展開互動小游戲，根據(jù)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這一課內(nèi)容，教師可以請學(xué)生扮演官兵，教師扮演林則徐，從而有效地活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

古人曾經(jīng)說過：“學(xué)則須疑。”由此可見，在初中歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑非常重要。對此，可以將傳統(tǒng)的教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問、教師回答，讓學(xué)生思維活躍起來，從而構(gòu)建初中歷史有效課堂。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從情景中讓學(xué)生思考提問。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師是引導(dǎo)者，就要將學(xué)生充分帶入情景之中。對此，可以利用目前的多媒體設(shè)備來刺激學(xué)生的感官，從而將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的特定情景之中。例如，在學(xué)習(xí)《清末民初的文化與教育》一課時，教師可以利用多媒體來播放視頻，讓學(xué)生通過視覺來直觀了解科舉制度的廢除。通過視頻的播放，學(xué)生進(jìn)入了特定的情景中，認(rèn)真地思考為什么要廢除科舉制度，京師大學(xué)堂和如今的學(xué)校有何區(qū)別等等通過情景的創(chuàng)建，學(xué)生了解到了其背景知識，產(chǎn)生了許多疑問。因此會更加大膽地提出問題，在后續(xù)教學(xué)中也會集中注意力，想要迫切地解決自身的疑問，這對于初中歷史有效課堂的創(chuàng)建起到了重要的促進(jìn)作用。

總而言之，要想構(gòu)建初中歷史有效課堂，教師一定要改變角色，優(yōu)化師生之間的關(guān)系。在課堂中，要注重教師和學(xué)生之間的互動，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生提出問題。只有與師互動，良境生成，才能構(gòu)建初中歷史有效課堂，全面提高初中生歷史

水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍