基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)研究

丁翠英

摘 要：新課程改革將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步明確了各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)與任務(wù)。以高中生物教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的分析，構(gòu)建生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施步驟提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；提問(wèn)教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切學(xué)習(xí)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西，對(duì)于高中生物而言，所需剩下的就是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包含四個(gè)層面，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要生物教師在教學(xué)中靈活采用多元教學(xué)方法，其中課堂提問(wèn)教學(xué)是有效的教學(xué)方法之一。

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在較好地了解和掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，比如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。理性思維是人們探索生物世界的前提，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，能通過(guò)概括、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)世界。科學(xué)探究要求學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)習(xí)，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。社會(huì)責(zé)任是高中生物核心素養(yǎng)的高階層次，要求學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)建立正確的社會(huì)責(zé)任感，懂得生命的價(jià)值與意義，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的倫理與道德問(wèn)題。

二、高中生物課堂教學(xué)提問(wèn)教學(xué)步驟

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂提問(wèn)教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠使學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在教學(xué)開始之前，生物教師要從生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造切適的問(wèn)題情境與課堂氛圍。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，要遵循目的性、問(wèn)題性、趣味性、針對(duì)性與適切性的原則，要以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為目的。在課堂提問(wèn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，常用的方法包括“通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“通過(guò)實(shí)物、圖片與模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“通過(guò)生物科學(xué)史實(shí)的介紹創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“通過(guò)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活緊密聯(lián)系的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“通過(guò)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“通過(guò)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

境”等。

2.問(wèn)題的生成

在問(wèn)題生成中，應(yīng)明確問(wèn)題生成的主體，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生積極性，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，并通過(guò)各種效果分析與解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，生物教師可設(shè)置隱性問(wèn)題情境，注重隱性問(wèn)題情境的生成，創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生的提問(wèn)提供輔助，師生共同深入剖析情境，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。此外，生物教師可通過(guò)提供示范提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析。

3.問(wèn)題的解決

課堂提問(wèn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完成并提出問(wèn)題、教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的組織形式通常包括自主學(xué)習(xí)解決、學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決、師生合作學(xué)習(xí)解決三種，何種形式的選擇需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)程而來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題解決的方法可包括探究法、教材分析法、實(shí)驗(yàn)法等，方法選擇的目的是解決問(wèn)題，因此教師在教學(xué)中可結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法。

4.問(wèn)題的總結(jié)

在問(wèn)題提出、分析與解決之后，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的總結(jié)，使學(xué)生在問(wèn)題總結(jié)中不斷鞏固學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。問(wèn)題總結(jié)的方法包括列表總結(jié)法、聯(lián)絡(luò)圖總結(jié)法、示意圖總結(jié)法、練習(xí)總結(jié)法等。通過(guò)問(wèn)題總結(jié)，可以使學(xué)生的一般知識(shí)上升為理論，把知識(shí)的個(gè)性與共性聯(lián)系起來(lái)，使前后知識(shí)系統(tǒng)化，推動(dòng)學(xué)生共建生物知識(shí)體系。

三、教學(xué)案例分析

以“探索影響淀粉酶活性的條件”為教學(xué)案例，對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐分析。

教師提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以人飲食為例，人每日需吃進(jìn)糖類、脂肪與蛋白質(zhì)，那么這些物質(zhì)在體內(nèi)是怎樣轉(zhuǎn)換成自身的成分呢？然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我探究，將學(xué)生分為若干小組，以小組為學(xué)習(xí)單位，以實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案。在小組解決問(wèn)題完成之后，生物教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)談問(wèn)題解決的方案，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。

學(xué)生以小組分工合作的方式動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和答案。這種自主探究與小組合作模式的課堂提問(wèn)教學(xué)，一方面能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解與掌握；另一方面學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手培養(yǎng)了實(shí)踐能力，并在實(shí)踐操作中逐步形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合