淺析提升低年級學生識字教學有效性的策略

陳曉霞

摘 要：文字是中華文化傳承的重要載體，是學生學習知識的必要工具，對學生的學習和生活具有重要的影響。小學語文教師在認識到識字教學重要性的同時，應積極地創(chuàng)新教學方法，讓學生感受到識字學習的快樂，增強識字教學的實效性。

關鍵詞：低年級學生;識字教學;有效策略

在現(xiàn)階段的低年級識字教學中，多種因素共同作用，導致學生的學習效率低下。究其原因主要有以下兩點。第一點，識字教學缺乏方法性。第二，識字教學缺乏趣味性。針對以上情況，小學語文教師可以創(chuàng)設集操作性、系統(tǒng)性和趣味性于一體的教學模式，激發(fā)學生識字學習的積極性，提升整體的識字教學質量。

一自制識字繪本，點燃識字學習熱情

小學語文教師可以引導學生自制繪本，讓學生在生活中尋找文字，發(fā)揮想象力，為生字編故事，點燃識字學習的熱情，提升他們的語言表達能力。與此同時，小學語文教師可以對學生識字繪本制作進行引導，提升學生識字教學的有效性。

例如，在講授“包”這個字時，小學語文教師可以讓學生搜集生活中含有“包”的字，將這些字以及其對應的圖片貼到白紙上，并鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，編與“包”相關的小故事，增強學生的識字熱情。給我印象最深的是小冉的故事。他將自己搜集到的各種關于包的圖片，用膠帶貼到紙上并對大家說：“在古時候，有一個包村，里面有各式各樣的包，它們分別為學生用的書包、媽媽的手提包、還有哥哥的旅行背包，各種各樣的包在這個村子中愉快生活。”小學語文教師運用自制識字繪本的方式開展授課，讓學生觀察生活，在動手操作、動腦表達的過程中，加深對文字的認知，提升生字的運用能力，可以獲得良好的教學效果。

二用偏旁歸類法，增強學生識字能力

小學語文教師不僅要教授學生正確地識字，而且還應幫助他們掌握正確的識字方法，增強學生的識字能力。因而教師可以運用偏旁歸類法，教授學生正確的識字技巧，提升整體的識字教學質量。

例如，在講授與“月”相關的詞匯時，小學語文教師可以引導學生觀察自己的各個器官，并講授與月字旁相關的字，提升學生的識字能力。教師可以從以下幾點進行著手。第一，認識人體的各個器官。小學語文教師可以出示人體示意圖，教授學生各個器官的讀法，比如，五臟六腑等器官。其次，引導觀察，學習生字。因為低年級學生具備一定的識字能力，加之教師的引導，學生很快認識到人體相關器官的字。第三，開展小測試。小學語文教師可以再次運用多媒體，并指出相關的器官，讓學生進行識讀，考驗學生的識字學習效果。通過運用偏旁歸類法開展授課，小學語文教師不僅能讓學生掌握相關的文字規(guī)律，還能激發(fā)學生的文字學習興趣，讓他們觀察文字、記憶文字，提升整體的生字教學質量。

三運用謎語教學，提高識字教學效率

謎語教學在增強語文教學趣味性的同時，還能讓學生在潛移默化中，掌握文字的結構和發(fā)音，提升識字教學的效率。與此同時，小學語文教師可以鼓勵學生以他們喜歡的方式表示相應的文字，并給學生展示的舞臺，提升整體的識字教學效果。

例如，在教授《日月水火》這部分內容時，小學語文教師可以以猜謎語的方式進行導入，激發(fā)學生的識字興趣。在開課后，教師可以出設如下的三組字謎：（1）有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（2）小時針眼大，大時滿山坡，可過千山萬嶺，卻不能越過小河。（3）好吃沒滋味，臟了不能洗。掉在地面上，再也拿不起。小學語文教師可以對學生說：“這是我們已學的三個字，你們可以發(fā)揮自己的想象力進行猜測。”在學生思考完畢后，教師可以對學生進行提問。小陳積極舉手說：“第一個謎語的謎底是月，而第二個是火，第三個謎底是水。”教師微笑說：“你的回答十分正確，大家可以運用自己喜歡的方式，創(chuàng)設字謎，讓大家猜測。我會獎勵表現(xiàn)好的學生一個漂亮的小本。”給教師印象最深的是小蘭的謎語。他對大家說：“有一個東西，它早上出來，中午最熱，晚上落下，而且在落下時是美麗的風景。”大家異口同聲地回答：“日！”通過運用猜謎語的方式，小學語文教師不僅激發(fā)了學生的識字興趣，還鼓勵學生創(chuàng)設謎語，在增強語文教學趣味性的同時，提升學生的想象力，獲得良好的教學效果。

總而言之，在小學識字的教學過程中，教師應在深入研究教材的基礎上，靈活采用多種方式開展授課，充分激發(fā)學生語文識字學習的內在驅動力，讓他們動腦思考，用心觀察，掌握識字學習的規(guī)律，提升小學語文識字教學質量。

參考文獻：

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[2]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].才智.2017（01）