淺析提升低年級學(xué)生識字教學(xué)有效性的策略

陳曉霞

摘 要：文字是中華文化傳承的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必要工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。小學(xué)語文教師在認識到識字教學(xué)重要性的同時，應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的快樂，增強識字教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;識字教學(xué);有效策略

在現(xiàn)階段的低年級識字教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。究其原因主要有以下兩點。第一點，識字教學(xué)缺乏方法性。第二，識字教學(xué)缺乏趣味性。針對以上情況，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)集操作性、系統(tǒng)性和趣味性于一體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，提升整體的識字教學(xué)質(zhì)量。

一自制識字繪本，點燃識字學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制繪本，讓學(xué)生在生活中尋找文字，發(fā)揮想象力，為生字編故事，點燃識字學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的語言表達能力。與此同時，小學(xué)語文教師可以對學(xué)生識字繪本制作進行引導(dǎo)，提升學(xué)生識字教學(xué)的有效性。

例如，在講授“包”這個字時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生搜集生活中含有“包”的字，將這些字以及其對應(yīng)的圖片貼到白紙上，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編與“包”相關(guān)的小故事，增強學(xué)生的識字熱情。給我印象最深的是小冉的故事。他將自己搜集到的各種關(guān)于包的圖片，用膠帶貼到紙上并對大家說：“在古時候，有一個包村，里面有各式各樣的包，它們分別為學(xué)生用的書包、媽媽的手提包、還有哥哥的旅行背包，各種各樣的包在這個村子中愉快生活。”小學(xué)語文教師運用自制識字繪本的方式開展授課，讓學(xué)生觀察生活，在動手操作、動腦表達的過程中，加深對文字的認知，提升生字的運用能力，可以獲得良好的教學(xué)效果。

二用偏旁歸類法，增強學(xué)生識字能力

小學(xué)語文教師不僅要教授學(xué)生正確地識字，而且還應(yīng)幫助他們掌握正確的識字方法，增強學(xué)生的識字能力。因而教師可以運用偏旁歸類法，教授學(xué)生正確的識字技巧，提升整體的識字教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授與“月”相關(guān)的詞匯時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的各個器官，并講授與月字旁相關(guān)的字，提升學(xué)生的識字能力。教師可以從以下幾點進行著手。第一，認識人體的各個器官。小學(xué)語文教師可以出示人體示意圖，教授學(xué)生各個器官的讀法，比如，五臟六腑等器官。其次，引導(dǎo)觀察，學(xué)習(xí)生字。因為低年級學(xué)生具備一定的識字能力，加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快認識到人體相關(guān)器官的字。第三，開展小測試。小學(xué)語文教師可以再次運用多媒體，并指出相關(guān)的器官，讓學(xué)生進行識讀，考驗學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。通過運用偏旁歸類法開展授課，小學(xué)語文教師不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的文字規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，讓他們觀察文字、記憶文字，提升整體的生字教學(xué)質(zhì)量。

三運用謎語教學(xué)，提高識字教學(xué)效率

謎語教學(xué)在增強語文教學(xué)趣味性的同時，還能讓學(xué)生在潛移默化中，掌握文字的結(jié)構(gòu)和發(fā)音，提升識字教學(xué)的效率。與此同時，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生以他們喜歡的方式表示相應(yīng)的文字，并給學(xué)生展示的舞臺，提升整體的識字教學(xué)效果。

例如，在教授《日月水火》這部分內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以以猜謎語的方式進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在開課后，教師可以出設(shè)如下的三組字謎：（1）有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（2）小時針眼大，大時滿山坡，可過千山萬嶺，卻不能越過小河。（3）好吃沒滋味，臟了不能洗。掉在地面上，再也拿不起。小學(xué)語文教師可以對學(xué)生說：“這是我們已學(xué)的三個字，你們可以發(fā)揮自己的想象力進行猜測。”在學(xué)生思考完畢后，教師可以對學(xué)生進行提問。小陳積極舉手說：“第一個謎語的謎底是月，而第二個是火，第三個謎底是水。”教師微笑說：“你的回答十分正確，大家可以運用自己喜歡的方式，創(chuàng)設(shè)字謎，讓大家猜測。我會獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生一個漂亮的小本。”給教師印象最深的是小蘭的謎語。他對大家說：“有一個東西，它早上出來，中午最熱，晚上落下，而且在落下時是美麗的風(fēng)景。”大家異口同聲地回答：“日！”通過運用猜謎語的方式，小學(xué)語文教師不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語，在增強語文教學(xué)趣味性的同時，提升學(xué)生的想象力，獲得良好的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)識字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，靈活采用多種方式開展授課，充分激發(fā)學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們動腦思考，用心觀察，掌握識字學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[J].新校園（中旬）.2019（08）

[2]劉海龍.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].才智.2017（01）