解讀如何有效進(jìn)行小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)

鞏奎華

摘 要：在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，低年級的語文寫話教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。掌握一定的寫話能力對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極為關(guān)鍵的意義。本文針對于如何有效進(jìn)行小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)展開分析，并且試析幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文寫話教學(xué);有效策略

寫話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，對提升小學(xué)語文整體教學(xué)水平有著非常重要的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)水平。為了改善當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的固有模式，提升教學(xué)的有效性，建立起有效的小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)模式也是非常有必要的。

一小學(xué)寫話教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)低年級的語文教學(xué)當(dāng)中，在寫話教學(xué)這一環(huán)節(jié)普遍存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，便是小學(xué)生對于寫話學(xué)習(xí)存在著一定的抵觸情緒，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因便是低年級小學(xué)生的理解能力以及思維能力過于薄弱，學(xué)習(xí)寫話還存在著一定的難度，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生帶來不小的困難。低年級小學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力都不是非常的強(qiáng)，在進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)時(shí)很難完全準(zhǔn)確地表達(dá)出寫話的主題以及核心內(nèi)容。而在低年級的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寫話卻是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中寫話教學(xué)的有效性對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常大的幫助作用，并且，在有效的寫話教學(xué)當(dāng)中，還能培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。因此，小學(xué)低年級的語文教師在教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的教學(xué)方式非常關(guān)鍵。

二有效進(jìn)行小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的策略

（一）合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生寫話基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要合理地利用和結(jié)合好小學(xué)語文教材當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容，依托于課文當(dāng)中的句子來展開寫話教學(xué)。在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教材當(dāng)中，蘊(yùn)含著非常多有學(xué)習(xí)價(jià)值的課文，而每篇課文當(dāng)中也都有著很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的句子。教師在開展小學(xué)低年級寫話教學(xué)活動時(shí)便可以借由課文中這些優(yōu)美的句子展開教學(xué)，一改低年級小學(xué)生創(chuàng)作句子過于“流水賬”的學(xué)習(xí)弊端，有效改善以往傳統(tǒng)模式下小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在《荷葉圓圓》這一課文當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以記憶文章中的句子來進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)，如課文當(dāng)中的句子“荷葉是我的搖藍(lán)，荷葉是我的停機(jī)坪，荷葉是我的歌臺，荷葉是我的涼傘”便具有著極強(qiáng)的借鑒意義，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對這樣的句子進(jìn)行仿寫，參悟其中的比喻手法和修辭方式，并且逐漸轉(zhuǎn)化成自己的寫話思路，為提升學(xué)生寫話學(xué)習(xí)水平帶來更多實(shí)際的幫助。

（二）豐富教學(xué)活動，提升寫話教學(xué)創(chuàng)新性

為了改變以往小學(xué)語文寫話教學(xué)的低效現(xiàn)象，教師要增強(qiáng)寫話教學(xué)活動的創(chuàng)新性，通過合理地組織豐富的教學(xué)活動，將學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)能夠保持較高的熱情，從而為開展高效教學(xué)活動帶來更多的幫助。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師便可以組織學(xué)生參加補(bǔ)話活動，通過教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)出適合學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)話的段落，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填詞學(xué)習(xí)。例如，在句子“下雨了，爸爸說想讓我__將外面衣架上的__收回來，于是，我和____拿著籃子去外面收__”當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)句。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以看圖寫話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過結(jié)合于實(shí)際的圖像來將寫話學(xué)習(xí)直觀起來，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的有效開展。

（三）課內(nèi)延伸到課外，加大寫話教學(xué)力度

在小學(xué)低年級的語文寫話教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要在課上進(jìn)行寫話教學(xué)活動，更要積極將教學(xué)活動延伸到課外，以便進(jìn)一步加大寫話教學(xué)的力度，從而有效地改善以往小學(xué)低年級寫話教學(xué)的弊端。例如，在教師講解過《龜兔賽跑》這篇課文后，教師便可以提問學(xué)生：“在烏龜和兔子進(jìn)行過賽跑之后，烏龜和兔子的生活會發(fā)生怎樣的變化呢？”隨著教師的提問，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了極大的興趣，討論接下來龜兔的關(guān)系會有什么變化，他們的生活會因?yàn)檫@場比賽產(chǎn)生什么樣的變化。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想到的以寫的方式整理到書面上。通過教師的合理引導(dǎo)可以有效地給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)在課下進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而能進(jìn)一步促使學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的寫話能力。

三結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級的語文寫話教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師要合理采用教學(xué)方法，更為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極開動思維、實(shí)現(xiàn)更加順利的寫話學(xué)習(xí)，并且達(dá)到較好的寫話效果。對此，還需小學(xué)低年級的語文教師合理地構(gòu)建出一個(gè)適合學(xué)生的寫話教學(xué)模式，通過更為有效的教學(xué)方式來提升小學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步為開展高質(zhì)量的小學(xué)低年級寫話教學(xué)活動帶來有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]師雯雯.如何有效進(jìn)行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，05：199.

[2]明晶.新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，09：234.