關(guān)注課堂教學(xué)有效性 提升物理核心素養(yǎng)

朱紅波

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的提升是所有科目都重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，而課堂的有效性，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，將高二物理的《洛倫茲力的應(yīng)用》作為研究對(duì)象，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，高中物理教師需要做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)、課后拓展以及課后反思，這樣才能有效提高高中物理課堂的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高二物理；洛倫茲力

高中物理的教學(xué)任務(wù)比較重，但是課時(shí)又非常少，使得物理課堂出現(xiàn)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得困難的現(xiàn)象，課堂的有效性較差。課堂的有效性主要是指教學(xué)效果以及教學(xué)效率；物理核心素養(yǎng)主要指物理觀念、科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究，課堂的有效性能夠有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的物理成績(jī)。因此，對(duì)于物理課堂的有效性研究是很有必

要的。

一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)我國(guó)教育部門發(fā)布的課程要求，高中物理中《洛倫茲力的應(yīng)用》需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在洛倫茲力作用下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及洛倫茲力的應(yīng)用。從理論角度而言，洛倫茲力不會(huì)對(duì)電荷做功，只能改變電荷的運(yùn)動(dòng)方向，也不能改變電荷運(yùn)動(dòng)速度的大小，而帶電粒子在洛倫茲力作用下的運(yùn)動(dòng)關(guān)系式是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從過(guò)程和方法兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，通過(guò)帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷帶電粒子做何種運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)洛倫茲力演示儀來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)；然后，教師可以通過(guò)課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)帶電粒子的速度方向和磁場(chǎng)不垂直時(shí)做何種運(yùn)動(dòng)。這種有效性的課堂教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及思維能力，讓學(xué)生通過(guò)理論推測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式來(lái)獲取物理知識(shí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到物理的嚴(yán)密性，從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)需要包括如下內(nèi)容：首先，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶電粒子會(huì)在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做何種運(yùn)動(dòng)？帶電粒子運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，洛倫茲力是否做功？掌握帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的原理及規(guī)律。然后，復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，要求學(xué)生回顧本節(jié)課程的前置知識(shí)，比如，磁場(chǎng)對(duì)電流的作用以及物體進(jìn)行勻速圓周運(yùn)動(dòng)的條件等。最后，分層次地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，要求其了解勻強(qiáng)磁場(chǎng)中帶電粒子進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律，對(duì)于提升部分的學(xué)生，要求其歸納速度選擇器、質(zhì)譜儀以及回旋加速器的工作原理[1]。

二、做好課堂引導(dǎo)

教師在開(kāi)始課堂教學(xué)之前，可以播放一段極光的視頻，并根據(jù)視頻向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：極光為什么呈現(xiàn)環(huán)狀或者帶狀？極光現(xiàn)象中蘊(yùn)含著什么物理知識(shí)？學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題有大致的解答方向，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要了解教師問(wèn)題的答案。

課堂的有效性，不僅在于課堂的氛圍是否活躍，更在于學(xué)生的思維能否跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行帶電粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的講解時(shí)，可以先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)帶電粒子平行進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)的時(shí)候，帶電粒子會(huì)做何種運(yùn)動(dòng)？然后再提出課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，如果帶電粒子是垂直進(jìn)入呢？為了學(xué)生找到解答問(wèn)題的方向，教師可以給予一定的提示：比如，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)受到力的影響，那么解答問(wèn)題之前，是不是要分析帶電粒子的受力狀況？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，就可以得出帶電粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)；最后，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明學(xué)生的理論推測(cè)。這種引導(dǎo)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，最后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能夠幫助學(xué)生體會(huì)到物理的嚴(yán)謹(jǐn)，還能夠幫助學(xué)生鞏固深化本節(jié)課的內(nèi)容。

三、做好課后拓展

洛倫茲力的應(yīng)用有很多方面，在時(shí)間有限的課堂中，教師不能一一談及，這就需要教師進(jìn)行課后拓展，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中提供質(zhì)譜儀以及回旋加速器的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解其工作原理，并進(jìn)行進(jìn)一步的推測(cè)：在回旋加速器的偏轉(zhuǎn)區(qū)，如何計(jì)算出帶電粒子運(yùn)動(dòng)的半徑？在加速區(qū)，如何計(jì)算出帶電粒子的偏轉(zhuǎn)速度？教師也能夠就質(zhì)譜儀提出類似的問(wèn)題，由淺入深地幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

四、做好課后反思

第一，教師需要充分了解教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，并對(duì)歷年的高考題進(jìn)行分析研究，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而明確教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)融入課堂設(shè)計(jì)中；第二，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師可以在教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理問(wèn)題的解答，使學(xué)生更加直觀地理解物理知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；第三，將學(xué)生作為課堂的主體，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的思考和解答，這樣才能有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[2]。

綜上所述，物理課堂的有效性需要教師做好課前設(shè)計(jì)。通過(guò)本文的分析可知，要想提高課堂的有效性，物理教師需要在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，在課后還要進(jìn)行反思，找到自身的不足，從而提高物理課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望本文的研究能夠?yàn)楦咧形锢斫處熼_(kāi)展課堂教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮希.基于高中物理課堂核心素養(yǎng)教學(xué)的探究[J].考試周刊，2017（53）：162.

[2]史曉玲.展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)魅力，激發(fā)課堂活力：談《洛倫茲力》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（8）：63.

編輯 魯翠紅