基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養

劉海霞

摘 要：英語是與英語文化和西方國家思維習慣、風俗等密切相關的課程，因而在其實際教學過程中，要培養學生接觸其他文化、形成跨文化理解的意識與能力，這也是核心素養教學要求的關鍵能力和必備品格相融合的重要部分。英語課堂可以從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，貫穿語言、學習能力和思維、文化品格的培養與發展，最終促成在高中英語教學中融合文化意識。

關鍵詞：核心素養；高中英語；文化意識

近年來，英語教學中文化意識培養的研究作為一個新的課題引起了教育學術界的關注。既要建構具有中國特色、中國風格和中國氣派的文化教育體系，又要在英語學習中注重中西結合，兼收并蓄。高中英語教學是學生掌握基礎文化知識和文化意識的重要教學階段，在這一階段將傳統文化與高中英語教學相聯系會產生更好的作用，使學生了解文化、應用文化，產生文化自信，更好地學習英語課程。因而本研究在如今具有一定的現實意義。

一、跨文化意識的培養

跨文化意識是英語學習中一個重要的組成部分，其中，詞匯是文化信息的濃縮。對于英語詞匯要有比較準確的理解，需要對英語文化有比較深刻的理解。如學生都知道teacher一詞翻譯為中文是“老師”的意思，于是相應地把“周老師”稱為“Teacher Zhou”。其實，在英語中teacher只是一種職業，但在中國有尊師的傳統，“老師”一詞已不僅僅指一種職業，更是對人的一種尊稱。正是由于存在這些文化上的差異，造成了學生片面的解釋：周老師= Teacher Zhou。此外還把漢語中的“王秘書”“張護士”稱為“Secretary Wang”“Nurse Zhang”，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr，Miss，Mrs等。因此教師從第一節課起就要讓學生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學會用英語的思維表達自己的想法、觀點。

二、重視學生的個人意愿，在課堂中進行文化滲透

基于課改的傳統文化和高中英語教學相結合是在課堂教學過程中完善新課改的目標，并在“重視傳統文化”這一教育理念的渲染下實現特色教育。為了達到這一目標，首先要做到“學生本位”，即認識到學生是課堂教學的主體和主要參與者，教師的角色要從以往的講授變為引導，引導學生發現生活中的問題、學習上的興趣，將對文化的興趣和英語學習有機結合起來，而不是割裂地看待英語課堂學習和傳統文化的學習，徹底改變以往學生只能被動式接受而不能提出自己的意見和想法的不合理教學方法。

其次還要看到以“培養學生終生學習的愿望”為目標的“能力本位”教學法，教育的最終目標是使學生學會自主學習，而不是持續的填鴨式教學。將文化意識和英語學習相結合的方式有助于以我國豐富的文化內涵幫助學生理解英語語言環境和對應的語言、社會文化等，使其具有自己的文化解析力，形成對問題的獨特看法。核心素養強調思維品格，根據布魯姆的思維發展金字塔，由低階到高階包括識記、理解、運用、分析、評價、創造。學生在以往的英語學習過程中，更加側重于單純地對英語的語音、語法、詞匯等知識進行理解與識記，對其中的文化內涵沒有較深入的理解，而核心素養更加要求學生能夠理解并運用，達到發散思維，變被動接受知識為主動創造，進而形成英語學習的良好素質。

同時，加強傳統文化與高中英語教學的結合，還要改變傳統課程教學中對教學階段區分不足、教學環節把握不足的狀況，而更加強調在課堂教學過程中對學生進行引導，以便其形成正確的價值觀和學習觀，不斷激發學生的好奇心和學習欲望，而不是一味地強調墨守陳規，這是文化教學的根本目的所在。

三、利用豐富多彩的校園文化活動滲透傳統文化

豐富知識的積累、情感的感悟、智慧的發展，這是目前高中英語教育發展的全新方向，為了實現教學與文化的更好融合，在英語語言實踐課堂中，可以讓學生探索角色扮演的創新學習方法，比如進行話劇表演，并針對其中的英語文化知識采取辯論、知識大講堂等豐富多彩的活動，使得學生在輕松愉悅的氛圍中感受西方國家文化的氣息，增強學習興趣。

綜上所述，核心素養是學生應具備的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力；學生的核心素養是對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本素質。在核心素養視角下，一堂精彩的英語課，學生不僅要學到一定的英語語言知識，還要對其文化背景有所了解，增加對英語語言的綜合理解，形成更好的綜合能力。

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編輯 郭小琴