基于范疇化理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

摘 要：范疇化理論吸引了許多學(xué)者的關(guān)注，其中的核心理論：原型理論和層次范疇都十分引人注目。基于范疇化理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法在詞匯習(xí)得的廣度和深度方面都有著積極的影響。

關(guān)鍵詞：范疇化理論；原型理論；初中；英語(yǔ)詞匯

詞匯雖然看似簡(jiǎn)單，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻有很多學(xué)習(xí)者因?yàn)楹鲆暳嗽~匯學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)致詞匯記憶不牢固，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意詞匯學(xué)習(xí)記憶的方法，特別是在初中階段，正是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成思維，構(gòu)成慣性的時(shí)候。本文將范疇化理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究中，進(jìn)行相應(yīng)說(shuō)明。

一、 范疇化理論回顧

Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯什么也無(wú)法表達(dá)。”詞匯從一定程度上來(lái)說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成果的提前反映，詞匯如同樹(shù)上的樹(shù)葉，語(yǔ)法是樹(shù)干，一個(gè)句子的構(gòu)成是由語(yǔ)法連接，但是由詞匯構(gòu)成。詞匯量的大小很大程度上會(huì)決定一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平。

世界的組成看似毫無(wú)規(guī)律，其實(shí)都是有規(guī)律可循的。人類(lèi)在千絲萬(wàn)縷的不同中看到的世界都是他們的共性而不是差異，將這種差異進(jìn)行分類(lèi)，并且繼續(xù)一定的語(yǔ)言形式。這種分類(lèi)的結(jié)果產(chǎn)生了不同的符號(hào)名稱(chēng)的范疇，所以分類(lèi)的過(guò)程便是范疇化的過(guò)程。

對(duì)范疇的認(rèn)識(shí)，可以追溯至古希臘的亞里士多德，他對(duì)范疇理論進(jìn)行研究，對(duì)很多學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其中包括邏輯學(xué)和心理學(xué)等。以亞里士多德代表的經(jīng)典范疇的觀點(diǎn)有如下的總結(jié)：范疇由一組充分必要條件決定，特征二分，即一個(gè)物體如果具備了該范疇的所有充要條件，則屬于該范疇，反之則不屬于。不過(guò)隨著時(shí)間的推移和理論的完善，發(fā)現(xiàn)了范疇論的局限：不能給有些詞準(zhǔn)確的定義。正是基于經(jīng)典范疇論的這些局限，才使得美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的羅什進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且在以其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的基礎(chǔ)上提出了原型理論范疇。

范疇化理論包括原型范疇理論和基本層次范疇理論，本文便把這兩個(gè)理論應(yīng)用于初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

二、 范疇化理論對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

（一） 將基本范疇詞匯置于詞匯教學(xué)的核心位置

每當(dāng)新的語(yǔ)言學(xué)理論的出現(xiàn)會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大影響，當(dāng)然包括范疇化理論。考慮到范疇內(nèi)容地位不同，便形成了基本層次范疇、上下位范疇。詞匯的組織規(guī)律是語(yǔ)言學(xué)中的基本單位，以人的認(rèn)知規(guī)律作為基礎(chǔ)，使得范疇和詞匯范疇一同產(chǎn)生。基本層次范疇是核心地位，因?yàn)榛緦哟畏懂犗蛏舷蛳滦纬刹煌姆懂犜~匯，形成詞匯等級(jí)的結(jié)構(gòu)。

使用的頻率高和構(gòu)詞能力強(qiáng)，是基本范疇詞匯的根本特點(diǎn)。在平常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯使用的頻率劃分教學(xué)的次序，特別是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，初中是培養(yǎng)學(xué)生詞匯范疇感和單詞慣性認(rèn)知的重要時(shí)期，老師更應(yīng)該注重對(duì)詞匯難度和頻率的劃分。當(dāng)然頻率和難度不是詞匯范疇選擇的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，還有中外文化的區(qū)別等。

（二） 由點(diǎn)向外的延展詞匯的含義

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯量的不足將嚴(yán)重影響著他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力，也制約著交際能力的發(fā)展。詞匯量不足不僅會(huì)制約著一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展，甚至影響到他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本能力。因此如何擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯量便成為英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，特別是初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，低效的學(xué)習(xí)模式。詞匯的記憶屬于人類(lèi)高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的范疇化，詞匯的范疇化為英語(yǔ)詞匯的教學(xué)提供了一種新的思維角度和方向。

不管對(duì)初中還是高中、大學(xué)，學(xué)習(xí)詞匯的最大的難點(diǎn)就是一詞多義。雖然說(shuō)一詞多義不管在哪個(gè)國(guó)家都是使用語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，但是呈近似增長(zhǎng)函數(shù)的詞匯意義和人類(lèi)日常記憶力的有限導(dǎo)致這成了一個(gè)難點(diǎn)。盡管如此，人類(lèi)還是喜歡對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的老詞賦予一個(gè)新的意義，而不是大量的去創(chuàng)造新詞，這樣又是為了方便記憶。根據(jù)原型理論，一個(gè)詞的所有的意義中，有一個(gè)意義是其他所有意義的原型，其他意義在這個(gè)原型上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，從而形成了以原型意義為核心的語(yǔ)言范疇。

這就對(duì)老師提出更高的要求，要老師在教學(xué)過(guò)程中，特別是有多重詞匯含義的意義進(jìn)行講解的時(shí)候，要從核心意義出發(fā)，逐漸拓展到邊緣意義，在這個(gè)過(guò)程中老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)原型意義和延伸意義中間微妙的連接，這便是隱喻和轉(zhuǎn)喻。

總而言之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，一詞多義現(xiàn)象的存在成為可能是因?yàn)殡[喻。隱喻促使詞匯的意義從具體化變?yōu)槌橄蠡ｋ[喻已經(jīng)不完完全全是一種修辭的方法，已經(jīng)成為了一種普遍的認(rèn)知方式。如果老師能夠明白這一點(diǎn)的話不僅可以向?qū)W生講清楚核心詞匯的含義，還可以很好地向?qū)W生們解釋這些核心含義和抽象含義之間的關(guān)系，某種特殊的連接，這樣有很多好處，比如使學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)演變的原因，加深對(duì)詞匯和意義的記憶，豐富學(xué)生的想象力的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生背單詞時(shí)候的效率，最終能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)水平上升的效果。

三、 結(jié)束語(yǔ)

基本范疇化詞匯的選擇不僅為教師解決教什么的難題，并且從原理上也為老師解決了怎么教的問(wèn)題。范疇化理論以人的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，理應(yīng)當(dāng)在外語(yǔ)教學(xué)中推廣和使用。

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作者簡(jiǎn)介：

軒文娟，安徽省合肥市，合肥市第四十八中學(xué)。