原型范疇理論之英語教與學

朱明

摘 要： 作為一種新興的語義分析理論，原型范疇理論開始逐步地滲入到英語學習和教學過程中。本文通過對原型范疇理論的闡釋，分析其對英語學習和教學的指導意義。

關鍵詞： 范疇 原型理論 英語學習 英語教學

一、引言

原型理論（prototype theory）是一種新興的語義分析理論，目前已廣泛應用于認知學科的各個領域。原型最初是用來描述自然界，解釋自然事物的，后來被引入認知語言學和語義學用來釋義，到了20世紀80年代末形成了原型語義學。西方對原型理論的研究要比國內早許多，國內現在也已經有很多研究原型理論及其應用的論著和文章，并開始逐步將原型理論應用到英語學習和教學中，有著重要的指導意義。

二、原型范疇理論

目前認知語言學界對其的定義可以分為兩類：第一，原型是范疇中的典型成員，是與同一范疇成員有最多共同特征的實例，具有最大的家族相似性。第二，原型是范疇成員的圖式性表征。Taylor認為原型是一種抽象表征，是從各個實例和各種次范疇的特征中抽象出來的。

1.范疇內的各個成員由家族相似性聯系在一起，并非滿足一組充分必要條件。“家族相似性”意味著范疇中所有成員都由一個相互交叉的相似性網絡連接在一起。2.范疇的邊界具有模糊性，相鄰范疇互相重疊、互相滲透。3.范疇原型與該范疇成員共有的特性最多，與相鄰范疇的成員共有特征最少；范疇邊緣成員與該范疇成員相似的特征較少，而與其他范疇的成員共性最多。也就是說，不同范疇的原型之間特征差異最大。4.范疇成員依據具有該范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality），因此范疇成員之間并不平等。原型是范疇內最典型的成員，其他成員有的典型性顯著，有的則處于范疇的邊緣位置。5.范疇呈放射狀結構，原型位于范疇結構的中心位置；多數范疇呈現的不是單一中心結構（monocentric structure），而是多中心結構（polycentric structure），即某些范疇通常具有多個原型，原型之間通過家族相似性獲得聯系。

三、原型范疇理論在英語學習和教學中的應用

1.原型范疇理論與詞義的變化

語言隨著社會的發展而不斷變化，語言的變化會造成詞義的擴大和縮小，而詞義的變化則是與范疇聯系在一起的。客觀事物固有的類別特征經過認知中介在思維和語言中固定下來，這個過程就是范疇化。詞的意義就來源于對事物的認知及對其范疇化的能力，詞義的形成及演變就是不同層面上的范疇化的結果。詞義的變化有擴大、縮小、轉移、轉類、虛化、實化、揚升、貶降，等等，這些都是原型構建的范疇，以原型為中心，其成員的范疇隸屬度依次遞減，直至不明確的邊界，繼而與其他范疇相互交叉。例如：“ady”以前僅僅指“女主人”，隨著詞義的漸漸擴大，適用的婦女越來越多，先是指貴族太太，后來指有教養的婦女，比如：The lords and ladies are all gathered in the palace.現在，lady可以用來指任何“女人”，是一種禮貌的用法。在提到老婦人的時候，也會用old lady或elderly lady。在對一群女士說話的時候，會說ladies，而不用women。詞義的擴大和縮小，不論是單個詞例的縱向發展，還是整體現象的橫向擴充，都可以看做是一個范疇化的過程，進而形成語義范疇。

2.原型與翻譯

原型理論在翻譯實踐中的應用，主要體現在：①譯者必須在尋找源語、原型讀者的同時，確定譯語原型讀者，以原型讀者為中心進行翻譯。②譯者必須從源語語言變體中識別源語原型。對翻譯文本的原型分析，能夠幫助譯者確定文本的意圖性、情景性等特征，有助于譯者更好地進行翻譯創作。③譯者必須了解與源語原型相對應的譯語原型。④譯者必須善于改變譯語原型來實現源語變體。⑤譯者必須善于原型詞項與具體詞項的轉換。例如：孔乙己便漲紅了臉，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（《孔乙己》魯迅）譯文：At that Kong Yiji would flush and he proclaimed，“Taking books cant be counted as stealing...Taking books...for a scholar...cant be counted as stealing.”譯者把“竊”和“偷”分別譯成“taking”和“stealing”，源語的原型效果在譯文中就很好地傳遞了。對于原型的了解，有助于對翻譯文本的把握，原型理論為譯者的翻譯創作提供了基本的翻譯策略，也利于譯者更好地認識和再現原文。

3.原型理論與詞典釋義

原型理論認為詞語的意義特征的每一個個體都不一定是必要的，所有個體的特征集不必是充分的；概念范疇成員之間的地位是不同的。一個詞語包含的特征越多，就越接近原型，屬原型成員；反之，就屬非原型成員。原型理論學家認為這種區分彌補了“充分必要條件”的缺陷，因此，典型的個體可充當一個概念范疇的原型。在釋義中，非原型與原型之間的關系可用“原型+或-非原型的區別特征”表述，通過適當的抽象歸納，用元語言表述出來就可成為語詞的釋義。例如：rose：a garden flower which has a lot of petals and a pleasant smell.tulip：a colorful flower shaped like a cup that grows on a long stem in spring.“flower”作為rose和tulip的原型，詞典用戶通過查閱，在心中便形成了一個語義網，即以原型場景”flower”為中心向外擴展形成的范疇。

4.原型范疇理論與“一詞多義”

對于“一詞多義”，單詞的多個意義之間并不是孤立的，而是存在著某種內在聯系的。發現并利用這種聯系，對于單詞多個意義的記憶會有很好的效果，語義范疇原型理論的引入，恰好就解決了這個問題。根據原型范疇理論，范疇成員是以有范疇原型為中心，然后通過“家族相似性”聯系在一起的。例如：“paper”的含義有：①報紙；②文件；③學術論文，這三個意義都共有一個“核心意義”即“原型意義”，即“對公眾有用的重要書寫或印刷出來的文字材料”。正是有了這個原型意義，paper的三個義項才能一起系附于一個詞匯上。一個單詞的多個詞義并不是偶然的、任意的，而是以一個原型意義為中心，各個意義通過“家族相似性”的特征相互聯系在一起的。因此，在一詞多義詞匯教學實踐中，教學者在重點介紹原型義項的同時，有意識地尋找各義項中家族相似性的聯系或“意義鏈”解釋詞義，幫助學習者更好地掌握多義詞的各種義項。

四、結語

原型范疇理論作為一種新興的語義分析理論，已開始逐步地滲入到英語學習和教學過程中。它不僅對英語學習和教學有著重要的影響，同時涉及語義、語用、翻譯、辭典釋義等各個方面。原型范疇理論對英語教學有著重要的指導意義，重視把原型范疇理論應用于英語學習和教學，將幫助英語教學者和學習者更好地學習語言。

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