以人為本的中學教學管理芻議

許思敏

摘要：本文闡述了以人為本的中學教學管理模式，旨在加強中學教學管理效率，為推動學校持續發展提供有利條件。

關鍵詞：中學 以人為本 教學管理

初中是學生知識體系與綜合素養完善的主要階段，而保障中學教學管理效率對初中生日后發展具有重要影響。在實際管理中，教師要深入探究人本化管理模式，意識到以人為本的重要性，并與教育管理現狀相結合，探尋人本化教育管理的方法。

一、明確管理目標，保障工作有序開展

制定目標是科學管理的根本要素，若是沒有目標，管理就會成為無源之水，無本之術，毫無生氣可言。以人為本的教學管理，就是確保教育管理的主體與客體共同行使教育管理的權利，加強教師參與教學管理活動的意愿。因此，初中教學管理者需依據先進的辦學理念，有效整合領導人員的才智，大力鼓勵教師參與。制定完管理目標后，教師需依據目標開展工作，并提出建議。而制定目標的工作人員可根據分歧進行再論證、調研，并深化研討結構，真正統一教師與管理者、教師與學生的思想認識，協調學校的管理目標和教師自身目標，構建合理的群體導向，保障學校上下齊心。

二、構建規章機制，實現多管齊下

在法制社會下，各行各業都得到了有效發展，所以構建切實可行的規則機制與規范，可保證中學教學管理工作有序開展。不僅如此，滿足現代社會發展需求的教學管理機制不僅能夠提高教學水平，還能將教學改革推向更深處，以此來保障中學教育的效率。對于教學機制的管理，不但要緊抓，還需定期反饋檢查，進行人性化管理，給予個人足夠的尊重，展開分層參與，進行多元化方式管理。

教學管理工作有三條主線：第一條主線由科任教師、班主任、年級領導構成，制訂年級負責制；第二條主線由教師、團委、職能部門、黨委所組成，制訂黨委負責制；第三條主線由學生、家長、學校做組成，制訂學生評教制或是家長反饋制。

三、合理規劃細節，確保工作全面落實

以人為本不僅是對人格的尊重，還是對人的信任，所以在中學教學管理中，需發揮民主作用，將教師代表與各部門行政人員構成一個執行教學管理隊伍，使組內成員皆能擔負起自身的責任，并給予他們相對應的權利，使他們以最佳的意識與精神投入教學管理中。

另外，學校還需制訂行之有效的標準，確保管理者能夠有據可循，擔負起相關責任。如在實際管理中，管理者應針對問題與困難進行深入調查，并優化處理好，做好細節工作，從抽象至具體，逐漸深入。這樣，不但能夠體現教學管理的內在關系，而且能體現管理隊伍參與教學管理的積極性，使中學教學管理工作朝著常態化與規范化方向發展。

四、做好表率工作，推動學校創新發展

以人為本的教學管理模式需要依托于教師，所以教育管理者需做好自身表率與引導的角色，努力調動教師的積極性和主動性。在中學教學管理中，學校領導與各科教師之間的關系，不應是簡單的分配、理解及執行的關系，而應是平等、民主的管理關系。這便要求學校管理者不但要具備較強的溝通能力與管理能力，還應身體力行，兼任多項任務，融入教學一線，在實際教學中起到表率作用。此外，學校管理者應同科任教師一起研究教學存在的問題，拉近與教師之間的距離，構建其良好的同事關系，并在學校中布設信息溝通途徑，以便及時了解各個教師的實際需求，為教學管理工作質量的提升提供依據。

通過有效的信息交流渠道，教學管理人員與教師可以進行良性互動，從而轉變教學管理者的管理理念，促使他們由權威者轉變成服務者，夯實以人為本的管理理念，最大限度地調動教師的工作積極性。通過創造良好的環境，能夠有效發揮教師的創造力，獲得心靈滿足，從而實現教學管理目標。

五、結語

綜上所述，對于教學活動的順利開展，以人為主的教學管理具有關鍵性作用。盡管當前人本化教學管理模式處于初級階段，但通過教師不斷地創新與優化，一定能充分發揮其存在的價值，從而使教育工作有序開展，以此保證學校在繁雜的市場中長遠發展。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣藍田中學）