如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

何金學(xué)

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，提升學(xué)校和廣大教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識是社會和時代的發(fā)展對教育教學(xué)的訴求。因此，初中各門學(xué)科都需要聚焦于本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并在日常的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科水平，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言亦是如此。數(shù)學(xué)教師需要在日常的教學(xué)過程中更加注重如何發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如何讓學(xué)生通過中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)而具備良好的應(yīng)用意識、運算能力、推理能力，等等。因此，結(jié)合以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對如何通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和探究，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

伴隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。而核心素養(yǎng)作為中學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中必備的素養(yǎng)，對于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時代的變化和社會的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也有著極大的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中也尤為重要，它需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，不僅僅局限于對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的教授，更要重視在這些知識和內(nèi)容中所包含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、所需要的素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)在教育中的最大價值。

一、營造探究學(xué)習(xí)的情境氛圍

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是課堂的“主人公”，數(shù)學(xué)教師通過講解一個個數(shù)學(xué)理論知識、運算一道道數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生掌握到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備技能。這樣的教學(xué)模式固然能夠使中學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂的重難點知識，并對數(shù)學(xué)的運算公式和解答策略有大致的掌握，但是在這種模式下，中學(xué)生處于一種完全被動的地位，在課堂學(xué)習(xí)中只是一味被動地去接受教師所灌輸?shù)闹R、傳授的經(jīng)驗，而缺乏對數(shù)學(xué)問題的自主思考和探究，這對于數(shù)學(xué)水平的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須盡快革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中營造一種探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生主動去思考與某一數(shù)學(xué)知識點相關(guān)的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在對“二元一次方程組”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師不僅要幫助學(xué)生掌握二元一次方程組的運算規(guī)律和運算技巧，也要引導(dǎo)學(xué)生將“一元一次方程式”與“二元一次方程組”結(jié)合起來進(jìn)行對比，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)聯(lián)，并將自己的發(fā)現(xiàn)與教師和班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享，從而培養(yǎng)中學(xué)生的理性思維和類比思想，讓學(xué)生在類比中看待數(shù)學(xué)問題，認(rèn)清數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、深入解讀教材，挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教材本身就包含著多樣的內(nèi)容和豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)知識。因此，在進(jìn)行不同知識點的教學(xué)準(zhǔn)備時，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真地研讀教材，通過對教材中出現(xiàn)的例題、圖片、故事等進(jìn)行仔細(xì)思考和判斷，理解知識點的產(chǎn)生和發(fā)展過程，準(zhǔn)確地掌握每一個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建出中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體框架。同時，初中數(shù)學(xué)教師還要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，善于利用教材，將培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，發(fā)掘出每個數(shù)學(xué)知識點背后所蘊含的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中將其體現(xiàn)出來。

比如，在對“軸對稱”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，就要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)空間感的培養(yǎng)，讓學(xué)生去理解雖然當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的軸對稱圖形都是二維空間的圖形，但是它在三維空間內(nèi)也是存在的，并引發(fā)學(xué)生去思考當(dāng)前平面軸對稱圖形的判斷依據(jù)是否可以融入三維空間的判斷之中，以幫助學(xué)生為日后學(xué)習(xí)立體圖形打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能從宏觀的角度去把握初中數(shù)學(xué)的知識點與數(shù)學(xué)學(xué)科體系。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必備的空間感也能逐步被培養(yǎng)出來，真正實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、將數(shù)學(xué)問題融入實踐中，感知其所蘊含的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性與實用性的學(xué)科，數(shù)學(xué)技能是一個人在實際生活中必備的技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是一個人立足于社會所需要具備的核心素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)的教育更要注重理論與實踐相結(jié)合，寓數(shù)學(xué)教育于實踐操作過程之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性和重要性。而要做到這一點，就需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識化歸為實際常見的場景，幫助學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考，通過親自操作、實踐去論證自己的觀點，從而塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在對“數(shù)據(jù)的分析”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，與其運用教材中的大量數(shù)據(jù)，不如讓學(xué)生自行設(shè)計一個問題，并去搜集數(shù)據(jù)，并根據(jù)手中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比對，研究出問題的走向和本質(zhì)。這樣的方式，能夠極大地引發(fā)學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能提升學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在實踐中解決數(shù)學(xué)問題，加深對知識點的理解，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的價值和意義，適應(yīng)了新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的需要。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)工作中，需要進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，多種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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